Fakta om emnet

Studiepoeng:
15
Ansvarlig avdeling:
Avdeling for lærerutdanning
Studiested:
Halden
Undervisningsspråk:
Engelsk
Varighet:
½ år

LMBENG40117 ENG401 Engelsk språkdidaktikk fordypning (1-7) (Høst 2020)

Emnet er tilknyttet følgende studieprogram

Emnet er obligatorisk for studenter som velger engelsk som

  • masterfordypning (150 studiepoeng) i Grunnskolelærerutdanning 1-7
  • undervisningsfag (90 studiepoeng) i kombinasjon med Profesjonsrettet pedagogikk som masterfordypning i Grunnskolelærerutdanning 1-7

Forkunnskapskrav utover opptakskrav

  • Bestått praksisperioder i 3. studieår.
  • Bestått minimum 150 studiepoeng fra 1.-3. studieår, hvorav alle obligatoriske emner må være bestått (90 studiepoeng).
  • Bestått 60 studiepoeng i masterfordypningsfaget.
  • Bestått FoU-oppgaven i 3. studieår.

Undervisningssemester

7. semester (høst).

Høgskolen i Østfold tar forbehold om endringer i emnebeskrivelsen før semesterstart.

Studentens læringsutbytte etter bestått emne

Kunnskap
Kandidaten

  • har avanserte kunnskaper om og forståelse for de tradisjonene, rammene og vilkårene som har påvirket engelskfagets didaktikk og hvordan man dermed har forklart elevspråk
  • har god kunnskap om de sentrale begrepene innen kognitiv og lingvistisk teori knyttet til metaspråklig kunnskap og praktisk språkferdighet
  • har god kunnskap om språklæringsstrategier og metakognisjon i et flerspråklighetsperspektiv
  • har solid kunnskap om bruk av IKT som didaktisk verktøy i arbeidet med språkundervisning i begynneropplæringen
  • har inngående kunnskap om progresjon i undervisning og elevers språklæring i engelsk

Ferdigheter
Kandidaten

  • kan gjøre rede for, reflektere over og kritisk granske hovedtrender innen engelskdidaktikken og spesielt begrepet kommunikativ kompetanse og det kommunikative språksynet
  • kan kritisk analysere læremidler og undervisningsmateriale (inkl. digitale ressurser)
  • kan skildre og analysere elevspråk og utføre feilanalyser og er i stand til å gi elevene konstruktive framovermeldinger som en integrert del i språklæringsprosessen
  • er i stand til å modellere læringsstrategier for å fremme metakognitiv bevissthet hos elevene

Generell kompetanse
Kandidaten

  • har evne til å presentere og diskutere lingvistiske aspekter ved det engelske språket og hvordan språk kan skildres og forstås i en innlæringssituasjon
  • har inngående kunnskap om språklæringsprosesser og om hvordan elevene kan utvikle metakognitiv bevissthet i et livslangt språklæringsperspektiv

Innhold

Emnet Engelsk språkdidaktikk fordypning presenterer ulike teorier og oppfatninger innen engelskdidaktikken og problematiserer begrepet kommunikativ kompetanse.

Opplæring i de kommunikative ferdighetene er et sentralt tema og vil bli behandlet både teoretisk, forskningsbasert og profesjonsrettet.

Emnet tar opp sentrale teorier om elevspråk og språkinnlæring. Analyse av autentiske elevtekster er derfor vektlagt.

Videre blir det fokus på hvilken rolle metakognisjon spiller i språklæringen, og studentene skal øve på modellering av læringsstrategier.

Det vil være en forskningsbasert tilnærming til emnet, og det vil være drøftinger av hvordan ny kunnskap innen språklæring kan brukes i praksis.

Undervisnings- og læringsformer

Det vil bli lagt opp til varierte undervisningsformer:
- forelesninger
- gruppearbeid
- seminarer med muntlige presentasjoner og tilbakemelding fra lærer og medstudenter
- selvstudium og arbeid i kollokviegrupper

Arbeidsomfang

Emnet er beregnet til totalt 400 timers arbeidsinnsats, inkl. timeplanlagt undervisning, selvstudium, arbeidskrav, eksamensforberedelser og eksamensgjennomføring.

Praksis

Det er ikke veiledet praksis i 7. semester (høst). Se nærmere informasjon i programplan for Grunnskolelærerutdanning 1-7 og Plan for praksis (1-7).

Arbeidskrav - vilkår for å avlegge eksamen

  1. Obligatorisk oppmøte i 80 % av undervisningen.
  2. En individuell skriftlig fagtekst etter nærmere retningslinjer til fastsatt tid. Omfang 8-10 sider
  3. En muntlig presentasjon
  4. Være opponent på en medstudents presentasjon

Studenten vil få veiledning og tilbakemelding fra faglærer og/eller medstudenter i arbeidet med den obligatoriske fagteksten.

Arbeidskravene må være godkjent før studenten kan fremstille seg til eksamen.

Eksamen

Individuell muntlig eksamen. Varighet ca. 40 minutter.

Eksamen er todelt: Kandidaten skal presentere et faglig relevant selvvalgt tema. Presentasjonen skal vare i 5-10 minutter. Deretter vil det være en samtale om faglige spørsmål mellom kandidaten og sensorene. Både fagkunnskap og evne til formidling og muntlig kommunikasjon vil bli vurdert.

Tillatte hjelpemidler: kandidaten kan bruke egne notater/PowerPoint/handouts, eller lignende under presentasjonen.

Karakterregel A-F.
Intern og ekstern sensor.

Evaluering av emnet

Tilbakemelding fra studentene midtveis/underveis og sluttevaluering.

Litteratur

Litteraturlisten er sist oppdatert 26. oktober 2016.
Det tas forbehold om eventuelle endringer før semesterstart.

Bøker
Bjørke, C., Dypedahl, M. & Myklevold, G.-A. (Red.) (2014). Fremmedspråksdidaktikk. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (kap. 1-10 og 15-19) (214 sider)

Hasselgren, A. & Sørheim, B. (2012). The Young Language Learner: Research Based Insights into Teaching and Learning. Bergen: Fagbokforlaget.

Lundahl, B. (2009) Engelsk språkdidaktik: Texter, kommunikation, språkutveckling. Lund: Studentlitteratur.

Simensen, A. M. (2007). Teaching a foreign language, principles and procedures (2nd ed.). Bergen: Fagbokforlaget. (kap. 1-3, kap. 4 s. 58-73 og 79-128, kap. 9, kap. 11) (131 sider)

Tornberg, U. (2009). Språkdidaktik. Malmö: Gleerups. (s. 9-96) (87 sider)

VanPatten, B. & A.G. Benati, (2015). Key terms in second language acquisition. London: Bloomsbury. (219 sider)

Artikler
Barbier, M. (2012). Att läsa på nybörjarnivå med referensramens textbegrepp. Communicare 1, 52-57. (5 sider)

Bjørke, C. & B. Grønn. (2014). Fremmedspråk på barnetrinnet - quo vadis? Acta Didactica Norge, 8(2). (14 sider)

Brox, H. & I. Jakobsen (2014). Wiki, tekster og arbeidsmåter i morgendagens engelskfag: et eksempel fra lærerutdanninga. Acta Didactica Norge, 8(2). (17 sider)

Coburn, J. (2014). Comparing varieties of in-service English Language Training for
primary school teachers in Norway. Acta Didactica Norge, 8(2). (18 sider)

Drange, E. D. (2014). Hvordan kan teknologi skape nye undervisnings- og læringsmåter i fremmedspråksundervisningen fram mot 2030? Acta Didactica Norge, 8(2). (14 sider)

Dyson, B. & Håkansson, G. (in press). Understanding second language processing: A focus on Processablity Theory. Amsterdam: John Benjamins.

Ellis, R. (2002). Methodological Options in Grammar Teaching Materials. I E. Hinkel & S. Fotos (Red.), New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms (s. 155-179). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Gjørven, R. & Johansen, S. (2009). Fremmedspråk - til glede og nytte for alle elever. I R. Mikkelsen & H. Fladmoe (Red.), Lektor - adjunkt - lærer. Artikler for studiet i praktisk-pedagogisk utdanning (2. utg.) (s. 327-347). Oslo: Universitetsforlaget. (21 sider)

Gjørven, R. & Trebbi, T. (2008). Fremmedspråkfaget - et fag på nye veier. I P. Arneberg & L. G. Briseid (Red.), Fag og danning - mellom individ og fellesskap (s. 111-124). Bergen: Fagbokforlaget. (12 sider).

Gjørven, R. & S. Johansen. (2006). Elevautonomi og språklæringsstrategier. I E. Elstad & A. Turmo (Red.), Læringsstrategier (s. 209-226). Oslo: Universitetsforlaget. (18 sider)

Grüters, R. & I. Langseth. (2009). Å være digital i fremmedspråk. I H. Otnes (Red.), Å være digital i alle fag (s. 105-125). Oslo: Universitetsforlaget. (20 sider).

Gulbrandsen, K. (2009). Det europeiske rammeverket og læreplanen for fremmedspråk. Språk og språkundervisning 4, 26-28. (3 sider)

Haukås, Å. (2014). Metakognisjon om språk og språklæring i et flerspråklighetsperspektiv. Acta Didactica Norge, 8(2). (16 sider)

Haukås, Å. (2012). Lærarhaldningar til språklæringsstrategiar. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 2, 115-129. (15 sider)

Haukås, Å. & E. T. Vold. (2012). Internasjonale trender innen fremmedspråksdidaktisk forskning. Norsk pedagogisk tidsskrift 5, 386-401. (16 sider)

Haukås, Å. (2011). Læringsstrategiar i språkundervisninga. Bedre skole 2, 38-42. (4 sider).

Johansen, S. (2012). Språklæring - hva, hvorfor og hvordan? Communicare 1, 12-16. (4 sider)

Langseth, I. (2009). Elevvurdering i fremmedspråk. I S. Dobson, A. B. Eggen & K. Smith (Red.), Vurdering, prinsipper og praksis - Nye perspektiver på elev- og læringsvurdering (s. 256-279). Oslo: Gyldendal Akademisk. (24 sider)

Langseth, I. (2007). Muntlig språklæring. Å lære å snakke et fremmedspråk er å kle seg naken I H. Hestnes (Red.), Språkfag 1. Idéhefter for lærere (s. 35-42). Trondheim: Tapir akademisk forlag. (7 sider).

Littlewood, W. (2004). The task-based approach - some questions and suggestions. ELT journal, 58(4), 319-326. (8 sider)

Lund, K. (1999). Er kommunikativ undervisning kommunikativ? Sprogforum 14, 26-33. (7 sider).

Mellegård, I. & Pettersen, K. D. (2016). Teacher's response to curriculum change: balancing external and internal change forces. Teacher Development 20(2), 181-196. Hentet fra: http://dx.doi.org/10.1080/13664530.2016.1143871.

Mikalsen, M. L. (2012). Språklæring og Den europeiske språkpermen. Communicare 1, 20-23. (3 sider)

Nyberg, A. (2012). Rollekort - enkelt SPINT-verktøy i fremmedspråk. Communicare 2, 14-18. (4 sider)

Rindal, U. (2014). What is English? Acta Didactica Norge, 8(2). (17 sider)

Saito, K. (2011). Examining the role of explicit phonetic instruction in native-like and comprehensible pronunciation development: an instructed SLA approach to L2 phonology. Language Awareness 20(1), 45-59. (DOI: 10.1080/09658416.2010.540326)

Sandvik, L. V. (2007). Å rette med rødpenna - hva er alternativet? I H. Hestnes (Red.), Språkfag 3. Idéhefter for lærere (s. 15-25). Trondheim: Tapir akademisk forlag. (11 sider)

Simensen, A. M. (2014). Skolefaget engelsk. Fra britisk engelsk til mange slags 'engelsker'- og veien videre. Acta Didactica Norge, 8(2). (18 sider)

Steinlen, A., Håkansson, G., Housen, A., & Schelletter C. 2010. Receptive L2 Grammar Knowledge Development in Bilingual Preschools. I K. Kersten, A. Rohde, C. Schelletter & A. Steinlen (Red.), Bilingual Preschools 1. Learning and development (s. 69-100). Trier: Wissenschaftlicher Verlag.

Surkalovic, D. (2014). Forbereder grunnskolelærerutdanningen engelsklærere for undervisning i engelsk som tredjespråk i Norge? Acta Didactica Norge, 8(2). (17 sider)

Trebbi, T. (1996). Hvordan kan elever ta ansvar for egen læring? Norsk pedagogisk tidsskrift 5, 289-298. (10 sider).

Vold, E. T. (2014). Instrumentelt turistspråk eller interkulturell dannelse? Om fremmedspråkfagets formål i dag og frem mot 2030. Acta Didactica Norge, 8(2). (18 sider)

Vold, E.T. (2013). Meningsfull form - grammatikken i fremmedspråkene. Bedre skole 1 (Utdanningsforbundet), 54-57. (4 sider).

Grunnlagsdokument:
Newby, D., Allan, R., Fenner, A.-B., Jones, B., Kmorowska, H. & Soghikyan, K. (2007). European Portfolio for Student Teachers of Languages. A reflection tool for language teacher education. Graz: Council of Europe.

Utdanningsdirektoratet. (2011) Det felles europeiske rammeverket for språk. Læring, undervisning, vurdering. Oslo: Utdanningsdirektoratet.

Utdanningsdirektoratet. KL06. The English Subject Curriculum. Hentet fra: http://www.udir.no/kl06/ENG1-03/Hele?lplang=eng

Utdanningsdirektoratet. (2014). Europeisk språkperm 13-18. Graz: Council of Europe.

Utdanningsdirektoratet. (2014). Europeisk språkperm 6-12. Graz: Council of Europe.

Utdanningsdirektoratet. KL06. The Knowledge Promotion (K06). Hentet fra: http://www.udir.no/Stottemeny/English/Curriculum-in-English/_english/Knowledge-promotion---Kunnskapsloftet/ .

Sist hentet fra Felles Studentsystem (FS) 5. des. 2019 16:05:39