Sandra Fylkesnes

English version of this page Institutt for pedagogikk, IKT og læring

Pressebilde

English version of this page Stilling

Førsteamanuensis

Kontakt

+4769608467

sandra.fylkesnes@hiof.no

Studiested

Halden

Kontornr.

EU1-066

Kort biografi

Jeg er førsteamanuensis i pedagogikk ved Høgskolen i Østfold (HiØ) med bakgrunn som allmennlærer og forskerutdanning i utdanningsvitenskap for lærerutdanning. Forskningen min fokuserer på hvordan pedagogiske teorier omsattes i praksis, med særlig vekt på kritiske perspektiver i lærerutdanning

Jeg har PhD i utdanningsvitenskap for lærerutdanning og master i flerkulturell og internasjonal utdanning. Jeg har erfaring fra undervisning i Osloskolen og fra master- og ph.d.-nivå ved OsloMet.

Tidligere har jeg arbeidet både ved lærerutdanningen ved HiØ og ved Senter for profesjonsstudier ved OsloMet, hvor jeg blant annet jobbet med utvikling av meritteringsordninger for undervisning og retningslinjer for ansettelse og opprykk i akademia.

Jeg er i dag tilknyttet Praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) ved HiØ, hvor jeg underviser, veileder og er koordinator.

Forskningsinteresser

Jeg forsker på hvordan pedagogiske teorier kan anvendes i praksis for å utvikle lærerutdanning og undervisning. Dette inkluderer dokumentanalyse, studier av læreplaner, utdanningspolicy og diskursteoretiske tilnærminger. Jeg er særlig opptatt av kritiske perspektiver, som kritisk pedagogikk, flerkulturell lærerutdanning, kritisk raseteori og anti-rasisme, samt postkoloniale og posthumane teorier.

Forskningsinteressene mine omfatter også lærerutdannere, undervisningsutvikling, akademisk skriving, digital kommunikasjon, relasjonskompetanse og veiledning av studenter.

Undervisning

Jeg underviser i ulike pedagogiske emner ved Praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) og har bred erfaring fra undervisning på bachelor-, master- og ph.d.-nivå. Generelt fokuserer jeg på kritiske, pedagogiske og metodologiske tilnærminger til fundervisning og forskning på alle nivå. På ph.d.-nivå har underviser jeg ofte også i hvordan man steg-for-steg gjennomfører en systematisk litteraturgjennomgang (literature review).

Kort om min undervisningsfilosofi

Min undervisningsfilosofi er forankret i et ønske om å fremme kritisk tenkning som kjernen i høyere utdanning. Inspirert av Michel Foucault ser jeg læring som evnen til å stille spørsmål ved tatt-for-gitte antakelser og evnent til å reflektere rundt de bredere sosiale konsekvensene av det vi gjør på mikronivå (for eksempel i klasserommet). Jeg skaper rom for studenter, kolleger og andre fagfolk til å utfordre etablerte perspektiver og for å utvikle egne informerte profesjonelle posisjoner. I all undervisning oppfordrer jeg til refleksjon knyttet til vårt bredere samfunnet, og spør ofte: Hvem ønsker vi at de vi underviser skal kunne få mulighet til å være, og hvilket samfunn ønsker vi å bidra til å forme?

Veiledning

Når det gjelder veiledning, har jeg erfaring med studenter på bachelornivå i pedagogiske fag og praksisrelaterte prosjekter ved HiØ, masterstudenter i spesialpedagogikk ved HiØ, praktisk pedagogisk rådgivning ved UiO og master i flerkulturell og internasjonal utdanning ved OsloMet Jeg veileder ph.d.-student Ellen Englund ved HiØ sitt ph.d.-program The Digital Society.

Utdanningsbakgrunn

2019: PhD i Utdanningsvitenskap fra lærerutdanningen fra OsloMet: Whiteness in teacher education discourses: An analysis of the discursive usage and meaning making of the term cultural diversity

2011: M.Phil i Flerkulturell og internasjonal utdanning fra Høgskolen i Oslo og Akershus (nå OsloMet): "The Multicultural": constructions in the curriculum of Norwegian primary schoolteacher education

2009: Allmennlærerutdanning fra Høgskolen i Oslo (nå OsloMet)

Forskernettverk

Kritiske perspektiver på lærerutdanning (og utdanning) - CritTEd

Anti-racism and racialization in Teacher Education: a dissemination network concerning implications for higher education practices (ARTE)

Nera network 25 ~ Race, Whiteness and De/Colonisation in Education

Prosjekter

Jeg er med i Anti-racism and racialization in Teacher Education: a dissemination network concerning implications for higher education practices (ARTE) - et prosjekt støttet av Nordplus Higher Education.

Fra 2021-2025 var jeg med i et NFR prosjekt kalt "Critical Examination of Race and Racism in Teacher Education" (CERiTE), hvor jeg ledet arbeidspakke 1 (slutt 2025). Les gjerne litt om prosjektet på INN sine Nettsider.

Samfunnsbidrag og formidling

Jeg har som mål å gi fremtidige lærere kunnskap og kritiske perspektiver som gjør dem i stand til å gjenkjenne, utfordre og motarbeide systemisk urettferdighet i utdanningen. Gjennom forskning, undervisning og formidling bidrar jeg til mer rettferdige og inkluderende læringsmiljøer. Dette inkluderer:

Lede workshops basert på min bok Hvithetens pedagogik. Hva lærerutdannere og yrkesaktive lærere må vite om rasisme.
Utarbeide etter- og videreutdanningskurs i antirasistisk undervisning, flerkulturell pedagogikk og kritiske pedagogiske tilnærminger.
Samarbeide med partnerskoler, universiteter og politiske nettverk for å implementere inkluderende praksiser i lærerutdanningen.
Støtte lærere og skoler i å holde seg oppdatert på forskning, integrere ny kunnskap og fremme deres profesjonelle læring gjennom kollegialt samarbeid.

Finn meg gjerne på sosiale medier og forskersider

Facebook Instagram Twitter ResearchGate Academia.edu Nasjonalt vitenarkiv.

Forskergrupper

Spernes, Kari Iren & Fylkesnes, Sandra (2026). Activating prejudice awareness in teacher education to foster critical reflections: an analysis of a student-centred assignment. Cogent Education. 13(1). doi: 10.1080/2331186X.2025.2602280. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
In this article, we argue that raising preservice teachers’ awareness of their own prejudices may serve as an initial step towards more critically informed and socially just pedagogical decisions in future classrooms. We explore how a student-centred assignment in teacher education can activate implicit prejudice against marginalised groups. Data was collected from 32 groups across three teacher education programmes. In the assignment, preservice teachers were asked to rank potential tenants for a basement apartment. Each tenant was described using ambiguous identity markers, often associated with housing discrimination. The aim was to trigger implicit prejudice and ultimately reduce it. Using critical theory for social justice and theories of prejudice, our analysis shows that none of the identity markers led to positive associations. However, some markers (substance abuse, mental health issues, Nazi affiliation, Roma identity, youth and families with small children) triggered negative prejudice. Preservice teachers moreover highlighted the limited information provided, feelings of trust, safety, and control and morality as factors influencing their ranking. We conclude that the preservice teachers, through the assignment, developed an awareness of their prejudice towards vulnerable groups in society.
Iversen, Jonas Yassin; Thomassen, Wenche Elisabeth & Fylkesnes, Sandra (2025). Norwegian pre-service teachers’ orientations, knowledge and skills regarding multilingualism. I Warren, Anne Reath; Iversen, Jonas Yassin & Straszer, Boglárka (Red.), Teacher education for working in linguistically diverse classrooms: Nordic perspectives. Language Science Press. ISSN 9783985541362. s. 127–149. doi: 10.5281/zenodo.15280903. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
In this chapter, we investigate 106 Norwegian pre-service teachers’ views and experience with multilingualism from different stages of their teacher education and from four different teacher education institutions. The data were collected as part of three recent doctoral studies (Fylkesnes 2019, Iversen 2020, Thomassen 2021) and consist primarily of focus group and individual interviews. Drawing on Lucas & Villegas’ (2011, 2013) framework for preparing linguistically responsive teachers, we focus our analytical attention on what orientations, knowledge and skills the pre-service teachers demonstrate. Our analysis indicates that pre-service teachers generally have the fundamental orientations necessary for linguistically responsive teaching, yet they seem to lack the necessary pedagogical knowledge and skills needed to enact these orientations in their teaching. Based on our findings, we argue that Norwegian teacher education needs to put greater emphasis on developing pre-service teachers’ pedagogical knowledge and skills if they are to enact linguistically responsive teaching.
Stenbock-Haakestad, Heidi & Fylkesnes, Sandra (2025). Læreryrket er ikke for pingler! Refleksivitet som verktøy for utvikling av en mer bærekraftig lærerrolle. I Spernes, Kari Iren & Maugesten, Marianne (Red.), Samarbeid for bærekraftig utvikling - Prosjekter i barnehage og skole. Universitetsforlaget. ISSN 9788215066615. s. 226–244. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra; Gils, Bieke & Synnes, Ronald Mayora (2025). Teacher educators matter: a call for countering the workings of Whiteness in so-called post-racial societies through a pedagogy of remembrance and accountability. Whiteness and Education. ISSN 2379-3406. s. 1–18. doi: 10.1080/23793406.2024.2448268. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
This paper theorises the critical concept of Whiteness in relation to the so-called post-racial context of Norway and calls for teacher education programmes to adopt a pedagogy of remembrance and accountability to counter persistent forms of subtle racism. The national politically orchestrated Norwegian teacher education programmes educate about 7005 new teachers annually, who go on to teach the next generation of Norwegian citizens. While pedagogies that counter the workings of Whiteness are crucial in all social contexts, we argue that teacher educators must be understood as gatekeepers of knowledge and thus as central actors in the endeavour to counter racial injustice.
Thomas, Andrew John & Fylkesnes, Sandra (2025). Measured Tones: The Place of People of Colour in Norwegian Reading Lists. Nordisk tidsskrift for pedagogikk og kritikk. 11(1). doi: 10.23865/ntpk.v11.5863. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra; Plessis, Danelle du & Massao, Prisca Bruno (2024). What can critical perspectives on whiteness do for post-racial teacher education? A review of studies from the “nice” Norwegian context. Teaching and Teacher Education : An International Journal of Research and Studies. ISSN 0742-051X. 140, s. 1–12. doi: 10.1016/j.tate.2024.104487. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
In “post-racial” societies, colour-blind racism tends to persist, enabling whiteness to proliferate as part of the governmentally mandated educational fabric. Reviewing studies from 2008 to 2020 in the Norwegian context that utilise critical perspectives on whiteness, this article reveals a growing body of research showing whiteness working through (1) avoidance of race, (2) simultaneous privileging of invisibility and marking of Otherness, (3) institutionalised discourse, (4) embodiments of racialised Othering and (5) researcher positionality. Drawing on these findings, we examine how critical perspectives on whiteness might benefit “post-racial” teacher education and propose potential future educational and research directions relevant to “post-racial” societies.
Olsson, Fredrik; Fylkesnes, Sandra & Yri, Jørgen Sørlie (2024). Decolonizing Higher Education in Norway: Critical Collaborative Autoethnographic Reflections on a University Pedagogy Course. Nordisk tidsskrift for pedagogikk og kritikk. 10(3), s. 62–82. doi: 10.23865/ntpk.v10.5918. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Globally, there is a trend in academic development to centralize the importance of decolonizing curriculum and pedagogical practice in higher education (HE). In Norway, despite internationalization, diversity and inclusion being highly regarded values in HE policy documents, efforts towards decolonial change and transformation of curriculum and pedagogical practice in HE seem to be largely ignored. Understanding university teacher education as a driver of institutional educational transformation, this article contributes to the effort of decolonizing HE in Norway. Utilizing critical collaborative autoethnographic methodology, we reflect on our own roles in our early attempts to decolonize a course on decolonization and pedagogical practice offered to teaching staff at a Norwegian university college. Taking our point of departure in decolonial theory and the concept of modernity/coloniality, we critically discuss and question the potency of our own roles—as two middle-aged white cis-men and one middle-aged cis-woman, all lecturers with expertise mainly in decolonial theories, decolonial learning and teaching practices, and critical whiteness and critical discourse analysis perspectives—in transforming the ways that Western epistemology prevail in our pedagogical practices. We also address the implications for university pedagogy courses with respect to future decolonizing efforts in HE in Norway.
Fylkesnes, Sandra & Lindahl, Anne Grete (2021). Grunnskolelæreres opplevelser med desentralisert kompetanse- utviklingsprosjekt (Dekomp): Implikasjoner for implementering av fremtidig utdanningspolicy. Norsk pedagogisk tidsskrift. ISSN 0029-2052. 105(5), s. 442–454. doi: 10.18261/issn.1504-2987-2021-05-03. Fulltekst i vitenarkiv
Thomas, Paul; Seehawer, Maren & Fylkesnes, Sandra (2019). Arenas of Empowerment? Case Study of a ‘Multicultural’ High School in Oslo, Norway. I Habib, Sadia & Ward, Michael RM (Red.), Youth, Place and Theories of Belonging (1st Ed.). Routledge. ISSN 9781138559622. s. 134–146. doi: 10.4324/9780203712412-11. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra; Mausethagen, Sølvi & Nilsen, Anne Birgitta (2018). The Double Meaning Making of the Term Cultural Diversity in Teacher Educator Discourses. Nordic Journal of Comparative and International Education (NJCIE). 2, s. 16–38. doi: 10.7577/njcie.2284. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Cultural diversity is assumed to be a central component of Western education and even though it has been extensively investigated in international research on teacher education, little knowledge exists about its usage and meaning making in teacher educator discourses. This article provides insights into the usage and meaning making of the term cultural diversity based on semi-structured individual interviews with a total of twelve teacher educators from two Norwegian teacher education institutions. Drawing on the theoretical perspectives of discourse theory and critical Whiteness studies, we find that the term cultural diversity is used in a double meaning making pattern: Cultural diversity is presented as desirable and positive by teacher educators, yet it is also aligned with the notion of otherness. We discuss some possible methodological tools with which teacher educators can detect meaning making patterns and thus counter the production and reproduction of socially unjust discursive patterns.
Fylkesnes, Sandra (2018). Whiteness in teacher education research discourses: A review of the use and meaning making of the term cultural diversity. Teaching and Teacher Education : An International Journal of Research and Studies. ISSN 0742-051X. 71, s. 24–33. doi: 10.1016/j.tate.2017.12.005. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2018). Patterns of racialised discourses in Norwegian teacher education policy: Whiteness as a pedagogy of amnesia in the national curriculum. Journal of Education Policy. ISSN 0268-0939. doi: 10.1080/02680939.2018.1482503. Fulltekst i vitenarkiv
Nilsen, Anne Birgitta; Fylkesnes, Sandra & Mausethagen, Sølvi (2017). The linguistics in othering: Teacher educators’ talk about cultural diversity. Reconceptualizing Educational Research Methodology (RERM). s. 40–50. doi: 10.7577/rerm.2556. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
‘Othering’ can be conceptually defined as the manner in which social group dichotomies are represented in language via binary oppositions of ‘us’ and ‘them’. The article aims to contribute to a methodological approach for differentiating the concept of othering in educational settings. We will introduce new ways of conceptualising othering based on findings from an empirical critical discourse analytical study of how teacher educators talk about the term ‘cultural diversity’. The study is based on transcriptions of interviews with Norwegian teacher educators. The findings illustrate that teacher educators talk about cultural diversity using seven different ways of othering. These ways of othering are important because teacher educators’ discourses influence preservice teachers, in turn, influencing their future teaching in schools. We argue that a critical linguistic awareness of the ways in which pupils are ‘othered’ is an important tool in counteracting social exclusion and promoting social justice and equity.

Se alle arbeider i NVA

Fylkesnes, Sandra (2026). Hvithetens pedagogikk. Hva du som lærer må vite om rasisme. Universitetsforlaget. ISBN 9788215066974. 142 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Nyere norsk utdanningsforskning viser at det eksisterer en subtil, men gjennomgripende form for rasisme som ofte går ubemerket hen i skolehverdagen - hvithetens rasisme. Denne formen for rasisme kan være litt vanskelig å få øye på, og forskningen viser at

Se alle arbeider i NVA

Fylkesnes, Sandra & Lindahl, Anne Grete (2026). Mot en felles praksis. Hvordan skaper vi trygghet, inkludering og læring – sammen? (for SFO). Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2026). Mot en felles praksis. Hvordan skaper vi trygghet, inkludering og læring – sammen? Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2026). Hva gjør egentlig en forsker? doi: https:/www.hiof.no/om/aktuelt/aktuelle-saker/2026/hio-forskere-legger-ut-pa-turne.html. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2026). The Pedagogy of Whiteness: What Educators Need to Know About Whiteness. doi: https:/www.uia.no/english/research/research-groups/humanities-and-education/claimed-pasts-critical-knowledge-and-heritage-pro.html. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2026). Boklansering av Hvithetens Pedagogikk. Hva du som lærer må vite om rasisme. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2026). Diskursanalyse som metode. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Lindahl, Anne Grete (2026). Kollektiv kompetanseutvikling - sammen mot en styrket profesjonell praksis. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra; Muthanna, Abdulghani & Olsson, Fredrik (2026). Decolonisation of pedagogical practice: Experiences from a pedagogical development module. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
We present this topic within the ARTE group that connects scholars from different contexts.
Stenbock-Haakestad, Heidi; Motzfeldt, Gitte Cecilie & Fylkesnes, Sandra (2026). Tverrfagsdidaktikk ved Praktisk-pedagogisk utdanning på Høgskolen i Østfold. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Lærere står overfor økte forventninger om å kunne undervise helhetlig, tverrfaglig og samfunnsrelevant, samtidig som de skal kunne ivareta elevenes motivasjon, trivsel og dybdelæring. For å imøtegå disse kravene har vi ved Praktisk pedagogisk utdanning (PPU) ved Høgskolen i Østfold (HiØ) utviklet det vi kaller Tverrfagsdidaktikk. Dette er gjort med hensikt om å gi kommende lærere verktøy til å planlegge og gjennomføre praksisnære og tverrfaglige undervisningsopplegg knyttet til livsnære tema. Tverrfagsdidaktikk ved HiØ har som mål å ruste lærerstudentene til å kunne bidra til en inkluderende, fleksibel og tverrfaglig skole, og å utvikle et samarbeid mellom pedagoger og fagdidaktikere for å forstå de mangefasetterte koblingene vi gjør mellom generell pedagogikk, fagspesifikk didaktikk og læreplanens ulike nivåer. Sammen med studentene har vi utviklet tverrdidaktiske undervisningsopplegg, hvor hensikten er å ivareta fagenes egenart – både i PPU-utdanningen og i skolen. I denne presentasjonen viser vi – gjennom konkrete eksempler på tverrfagsdidaktiske undervisningsopplegg og evalueringer på disse fra studenter – hvordan tverrfagsdidaktikk både kan engasjere PPU-studenter i egen læringsprosess, men også skape diskusjon, inspirasjon og nytenkning blant studenter. Vi viser hvordan tverrfagsdidaktikken kan bidra til en mer autentisk, utforskende og tverrfaglig undervisning og læring. Med utgangspunkt i følgende problemstilling; hvordan kan Tverrfagsdidaktikk i PPU- utdanningen bidra til en mer tverrfaglig, autentisk og utforskende skole? diskuterer vi det spenner som ligger mellom, på den ene siden, læreplanen som på ulike måter åpner for nye undervisningstilnærminger og metoder, og på den andre siden, skolens rammer som i stor grad styrer undervisnings- og læreprosesser.
Fylkesnes, Sandra (2026). Hvithetens pedaogogikk. Hva du som yrkeslærer må vite om rasisme. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2025). Decolonization of one’s pedagogical practice. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2025). Akademia snakker om mangfold, men tør ikke ta i rasisme. [Journal]. Internet. Fulltekst i vitenarkiv
Iversen, Jonas Yassin; Thomassen, Wenche Elisabeth & Fylkesnes, Sandra (2025). Norwegian pre-service teachers’ orientation, knowledge and skills regarding multilingualism. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2025). Critical Perspectives on Digitalisation and Education. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). Decolonialisation of higher education. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Educational Video 2: "Ethnicity and Race. Critical Whiteness". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Educational Video 4: "White Fragility. Critical Whiteness". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). Introduction to and questions for a discussion session for the new NERA network 25: Critical race, racism and Whiteness. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). Mine erfaringer med, og tips til, å gjennomføre en «literature review». Steg-for-steg. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Educational Video 3: "White Privilege. Critical Whiteness". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). Guest Visit Discussing My Work at Graduate School of Education, University of California Berkeley. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Undervisningsfilm 2: "Etnisitet og rase. Kritisk Hvithet". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Educational Video 1: "Introduction. Critical Whiteness". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Undervisningsfilm 7: "Kulturelt mangfold og det flerkulturelle i norsk utdanning. Kritisk Hvithet". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Undervisningsfilm 4: "Hvit skjørhet. Kritisk Hvithet". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Undervisningsfilm 5: "Forglemmelsespedagogikk i Norge. Kritisk Hvithet". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Undervisningsfilm 6: "Den norske utdanningspolitiske kjeden. Kritisk Hvithet". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Undervisningsfilm 3: "Hvite privileger. Kritisk Hvithet". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Undervisningsfilm 1: "Introduksjon. Kritisk Hvithet". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Educational Video 6: "The Norwegian Educational Policy Chain. Critical Whiteness". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Educational Video 7: "Cultural Diversity and the Multicultural in Norway. Critical Whiteness". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Biswas, Tanu (2023). Educational Video 5: "Pedagogy of Amnesia in Norway. Critical Whiteness". Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). The workings of Whiteness: Evasions of race and racism in studies on formal education in Norway. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). My Research - from Master, through PhD, to the CERiTE-project. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). Whiteness, Cultural Diversity, Racism and Teacher Education in Norway . Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). Critical Whiteness and Critical Race Theory in Teacher Education Some preliminary findings from the CERiTE-project’s SoTE-review. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2023). The Need for Critical Pedagogy in Teacher Education: How an Assignment Can Make Student Teachers Aware of Their Potential Prejudice. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2022). Samtale med Fred Carlo Andrersen og Sandra Fylkesnes. [Internet]. Høgskolen Kristiania. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2022). 'Pausepraten: live' (S1E6) - Hvordan tenke kritisk-refleksivt om egen undervisningspraksis? (video og podcast). [TV]. https://www.hiof.no/for-ansatte/arbeidsstotte/lss/kommende-a. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2022). Eilerts pop-up om mangfold i akademia (podcast). [Internet]. https://www.uia.no/om-uia/podkast/eilertpodden. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra; Plessis, Danelle Du; Massao, Prisca Bruno & Andersen, Camilla Eline (2022). A review of empirical studies on race, racism and whiteness in the teaching and learning context of Norway – from early childhood- to higher education. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra; Massao, Prisca & Andersen, Camilla Eline (2022). What do we know about how race, racism and whiteness are part of (or not) teacher education curriculums in Norway? Pushing the field further in precarious times. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2022). WP1: Preliminary findings from the review. Fulltekst i vitenarkiv
Thomassen, Wenche Elisabeth & Fylkesnes, Sandra (2022). Norwegian pre-service teachers’ orientations, knowledge and skills regarding multilingualism. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2021). My Experiences with Reviews for the Extended Abstract. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2021). Introduksjon og begrepsavklaringer. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2021). Mangfold og medielederskap. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2021). Intervju Thomas, Sandra, Sharam om flerkulturell pedagogikk. [Undervisningsfilm]. [Internet]. Høgskolen Kristiania. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2021). Vi mangler et språk for å snakke om rasisme. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
En fersk doktorgrad viser at vi vet hva begrepene «brun», «svart», «hvit» og «norsk betyr», men ikke om og når vi kan bruke dem.
Fylkesnes, Sandra & Johansen, Bjørn Andreas (2021). Discrepancies between intensions and implementation: a decentralized political initiative in Norway. Fulltekst i vitenarkiv
Iversen, Jonas Yassin; Thomassen, Wenche Elisabeth & Fylkesnes, Sandra (2021). Norwegian preservice teachers’ views on and experience with multilingualism in teacher education. Fulltekst i vitenarkiv
Gils, Bieke; Fylkesnes, Sandra & Stine, Holm Kvisselgaard (2021). Lessons learned from the structural discrimination seminar in Bø. doi: https:/khrono.no/lessons-learned-from-the-structural-discrimination-seminar-in-bo/643076. Fulltekst i vitenarkiv
Olandersson, Cecilie & Fylkesnes, Sandra (2021). School leaders as policy actors: A Norwegian decentralization context. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2021). Innvandring & integrering. Ubestemt. Episode 3. [Internet]. Youtube.com. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
I den tredje episoden av "Ubestemt" utforsker Arham, Marit og Hersi de vanskelige og betente spørsmålene rundt innvandring og integrering. Er innvandring bra eller dårlig for landet? Hvordan blir man best mulig integrert? Og er det håp for neste generasjon? I løpet av fire timer skal de tre forsøke å koble sin kampsaker opp mot politikken ved hjelp av research, intervjuer og refleksjon. Blir de noe klokere på hvem de skal stemme på ved å bruke masse tid på å gjøre et dypdykk ned i sine hjertesaker, og hjelper det noe å få muligheten til å snakke direkte med politikerne? Det får du svar på i løpet av fire episoder av vår "Ubestemt"-serie frem mot valgdagen mandag 13. september. Følg våre flotte programledere: https://www.instagram.com/hersi11/ https://www.instagram.com/casparaoffi... https://www.instagram.com/arhambaba/ Serien er produsert av @brusjanfilm Denne videoen er laget med støtte fra Valgdirektoratet. Takk til: Aisha Suleman Sandra Fylkesnes Unge Beirut Astri Syse Abid Raja Audun Lysbakken Kamzy Guanaratnam Lan Marie Berg Seher Aydar Himanshu Gulati Torbjørn Røe Isaksen (A) denne videoen er tillatt for alle
Fylkesnes, Sandra (2021). Eilerts pop-up: Vil universitetet egentlig ha mangfold? [diskusjonspanel]. [Radio]. Universitetet i Agder - Vrimlehallen. Fulltekst i vitenarkiv
Massao, Prisca Bruno; Andersen, Camilla Eline; Fylkesnes, Sandra; Vibeto, Håvard Andreas; Klausen, Siri Wieberg & Haug, Inger Mokkelbost [Vis alle 12 forfattere av denne artikkelen] (2021). Det er på høy tid å forske på rase og rasisme i lærerutdanningene, Søberg. Nettavisen. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
https://www.nettavisen.no/norsk-debatt/det-er-pa-hoy-tid-a-forske-pa-rase-og-rasisme-i-larerutdanningene-soberg/o/5-95-286058
Fylkesnes, Sandra (2020). My Experiences with Literature Review as Part of the Thesis. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2020). E æ ikkje rasist! Lillesands-posten. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2020). «Jeg er ikke rasist!». Utrop - Norges første flerkulturelle avis. Fulltekst i vitenarkiv
Schei, Amanda & Fylkesnes, Sandra (2020). Forsker mener Helgheim tar feil: Strukturell rasisme finnes. [Journal]. Khrono. https://khrono.no/forsker-mener-helgheim-tar-feil-st. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2020). Kritisk hvithetskunnskap for barnehagelærerutdanningen. Fulltekst i vitenarkiv
Svendsen, Stine H. Bang; Eriksen, Kristin Gregers; Dankertsen, Astri; Harlap, Yael; Giertsen, Merethe & Stubberud, Elisabeth [Vis alle 9 forfattere av denne artikkelen] (2020). Brekkes ignorante lesning. Morgenbladet. ISSN 0805-3847. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2020). Mine erfaringer med literature review. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2020). Flerkulturelle perspektiver på spesialpedagogikken. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2020). Kritisk hvithetskunnskap for lærerutdanningen. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Synnes, Ronald Mayora (2019). Hvithetens tause makt. Morgenbladet. ISSN 0805-3847. 36. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Nei, du er ikke rasist, men du må vite hvordan hvithet virker. Afrika.no. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Er du god på undervisning? Husk å søke om merittering innen 1. mai! [Internet]. ansatt.oslomet.no/siste-nytt/-/nyhet/soknadsfrist.... Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Ikke rasist sier du? Hun vil at du skal spørre deg selv én gang til. [Journal]. Aftenposten (papirutgave) . Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Hvithet i lærerutdanningsdiskurser. [Internet]. www.oslomet.no/om/nyheter/hvithet-lererutdanningsdiskurser. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Pedagogikk i et flerkulturelt perspektiv. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Flerkulturelle perspektiver i spesialpedagogikken. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Experiences with Literature Review as Part of the Thesis. Fulltekst i vitenarkiv
Hamidi, Hasti; ashraf, umar; Sibeko, Guro; Auestad, Lene; Espseth, Luca Dalen & Fjeld, Axel [Vis alle 17 forfattere av denne artikkelen] (2019). Ingen smittekilde, ingen sensur. Maddam. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Synnes, Ronald Mayora (2019). Er jeg rasist bare fordi jeg er hvit? [Journal]. Minerva (nettutgaven). Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra & Synnes, Ronald Mayora (2019). Hvithetens tause makt. Utrop. Norges første flerkulturelle avis.. 37. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). For å se rasismen, må vi vite hvordan hvithet virker. Afrika.no. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Dette er søkergruppen til meritteringsordningen. [Internet]. OsloMet tilsattsider. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2018). Critical Whiteness Studies and Physical Education Teacher Education Research (PETER). Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2018). Literature review - my personal experiences. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2018). "Cultural Diversity" in Teacher Education: Understanding the Workings of Whiteness in Institutional Discourses. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2018). Rasisme og diskriminering. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2017). The Workings of Whiteness in Teacher Education. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra; Mausethagen, Sølvi & Nilsen, Anne Birgitta (2017). Teacher Educators’ Construction of Cultural Diversity: Whiteness as othering through acts of Discursive Exclusions. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2016). Teacher Education Researchers’ Usage of 'Cultural Diversity': A Discursive Politics of Whiteness. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra; Nilsen, Anne Birgitta & Mausethagen, Sølvi (2016). Teacher Educators’ Constructions of 'Cultural Diversity': Whiteness as Othering through acts of Discursive Exclusions. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2016). Patterns of Racist/Racialized Discourses in Teacher Education Policy: Whiteness in Norwegian National Curriculum. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2016). Muntlig eller skriftlig veiledning: hva er best, best for hva og best for hvem? Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2016). A Discussion of Bree Picover’s Keynote: Practice What You Teach. Social Justice Education in the Classroom and the Streets. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2015). Teacher Educators' Constructions of 'Cultural Diversity'. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2014). Rasisme og antirasistisk undervisning. Fulltekst i vitenarkiv
Fylkesnes, Sandra (2019). Whiteness in teacher education discourses: An analysis of the discursive usage and meaning making of the term cultural diversity. OsloMet - storbyuniversitetet. ISSN 9788283641554. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
In this PhD thesis, I study the workings of Whiteness in teacher education discourses through the usage and meaning making of one term: cultural diversity. As such, I draw attention to the importance of a minimal and assumingly unimportant aspect of Our habitual social communication. A basic presumption herein is that the imperial and colonial legacy of race and racism remains a historical pedagogy of amnesia that manifests through subtle discursive patterns in Our everyday dysconscious racist usage and meaning making of terms. To study the usage and meaning making of terms is important because conceptualisations of terms constituted in knowledge-producing institutions work through educational curricula and practice, and teachers’ dispositions are fundamentally about meaning making related to feelings that affect pedagogical behaviour in ways that ultimately effect social and racial justice. The workings of Whiteness are interrogated through the usage and meaning making of cultural diversity produced in educational discourses via three discursive knowledgepromoting domains of teacher education: (1) international research articles, (2) policy and curriculum documents, and (3) teacher educator interview transcripts. The thesis includes four articles: one critical interpretative literature review, one policy and curriculum document analysis, and two discourse analyses of individual teacher educator interviews. In the first article, I review the use and meaning making of cultural diversity across 67 international research studies on teacher education published in the period of 2004–2014. In this analysis, I find that cultural diversity is generally not defined but is related to a set of other undefined terms. Moreover, cultural diversity (and its related set of terms) is used extensively as part of binary oppositional discourses that, on the one hand, represent cultural diversity through notions of detriment – of racialisation and Othering, difference and inferiority – and, on the other hand, represent student teacher(s) and student(s) through notions of privilege and assumptions of superiority. Based on these findings, I discuss how the undefined nature of cultural diversity and its usage, as part of binary oppositional discourses, reveal how cultural diversity is assumed to be about a racialised Other (contrary to student teacher(s) and student(s)) in teacher education research discourses. I argue that this discursive production is one way in which Whiteness works through researchers’ discursive practices of division and exclusion, produced by their initial dysconscious choices and investments in terms. I also argue that this extensive practice of Othering is “evidence” of the way in which Whiteness is persistently promoted through a discursive ideology of White supremacy produced in articles that generally claim to promote social justice. In the second article, I analyse the usage and meaning making of cultural diversity in six Norwegian policy and curriculum documents considered to be part of the 2010 teacher education reform. In this analysis, I find (similar to the findings of the review article) that cultural diversity is neither explicitly elaborated on nor defined according to its ubiquity of usage but is related to and used interchangeably with a set of other undefined terms that all connote notions of Otherness. However, in this article, the main focus is on the finding related to how Whiteness – in the way it works through the usage and meaning making of cultural diversity – is manifested in three discursive patterns of representation. Importantly, these patterns highlight (1) three hierarchically arranged pupil group categories, (2) descriptions that place these pupil group categories as either superior Norwegian or as inferior non- Norwegian, and (3) the role of student teachers as political actors of assimilation. In this article, I point to how these discursive patterns of representation – despite being covered by a polished surface representing the Norwegian self-image as one of peace, solidarity, and egalitarianism, part of the Nordic Model and Nordic Exceptionalism – work together in subtly racist ways, thus promoting ideas of assimilation as racial stratification that, in turn, supports an overall ideology of White Norwegian supremacy. In the third article, we (my supervisors and I) analyse the usage and meaning making of cultural diversity in transcripts of individual interviews with 12 teacher educators. Treating the transcripts as empirical data, we find that cultural diversity is used through a double meaning making pattern that, on the one hand, gives meaning to cultural diversity as explicitly positive, important, and desirable for teacher education. Yet, on the other hand, the term is assumed to be about the Other, who is subtly represented as negative and challenging, cognitively less developed (than an assumed Us), and knowledgeless. Based on these findings, we suggest that when cultural diversity is explicitly represented as something positive, important, and desirable in Norwegian teacher education, this pattern of meaning making, precisely because it rests on subtler assumptions and meaning of cultural diversity as a racialised Other, can be interpreted to mirror the “ideal” Whiteness way in which cultural diversity ought to be represented. Importantly, despite teacher educators seeming to express their wish to approach cultural diversity in positive and inclusive ways, their dysconscious usage and meaning making of the term nonetheless produce discursive patterns of Othering and exclusion that reflect the opposite. Related to these findings, we question whether student teachers’ subtle learnings about cultural diversity, obtained through their teacher education programmes, may influence their future teaching. In the fourth article, we (my supervisors and I) draw on the same sets of data as in previous Article 3 and analyse these using a socio-cognitive linguistic theoretical framework. In this article, we analyse how teacher educators use cultural diversity and reflect on what their discursive practices might tell us about their conceptual understanding of it. Based on the analysis of the transcribed interview data, we find that teacher educators talk about cultural diversity as something relating to pupils and parents who are considered different from themselves culturally, socially, linguistically, cognitively, “migrationally”, visibly, and religiously. Thus, we theorise that teacher educators talk about cultural diversity through seven discourse practices of Othering (DPOs). We point to how teacher educators, when they talk about cultural diversity in this way, create two binary oppositional groups. Herein, the teacher educators are placed in an Us-group, represented implicitly and described as “ordinary”, and those whom they view as fitting into the cultural diversity category are placed in the Other-group, represented explicitly and described as “unordinary”. We argue that teacher educators need more than an appreciation of diversity to counteract discrimination and inequality created through the usage and meaning making of terms such as cultural diversity. In this thesis’ extended abstract discussion chapter, I discuss and compare the four articles’ main findings in relation to the wider Norwegian and international context. Here, I outline two main points of this thesis: (1) how the usage of assumingly “innocent” terms might work to support already wider social patterns of White supremacy and (2) how Whiteness actually works in a “glocal” manner. That is, I argue that the core workings of Whiteness are quite similar irrespective of national context – at least within so-called Western countries: It discursively constructs a discursive object of racialised Otherness, whilst simultaneously maintaining a polished surface mirroring ideas of Us (Whites) as supreme. Importantly, this surface covers the realities of Our “dirty and violent” past and, hence, “blinds” Us to unjust patterns of the present. Drawing on discourse theoretical methodologies and critical Whiteness political perspectives, the findings of this PhD-thesis contribute to empirically documenting how the historical pedagogy of amnesia – the legacy of imperialism and colonialism – currently works through the dysconscious usage and meaning making of assumingly “innocent” terms, such as cultural diversity. The findings reveal how this, in turn, produces “hidden” racialised discursive patterns that constitute discursive objects of Otherness, which simultaneously, implicitly, and subtly construct ideas of Us as subjects and, as such, centre the workings of Whiteness as a discursive ideology of White supremacy. Methodologically, the thesis contributes a discursive methodology for performing a discursive micro-analysis of the workings of Whiteness to the field of teacher education, both nationally and internationally. Specifically, it also contributes to a “protocol”, a step-by-step description of the analytical strategies that can be applied by research peers in future analyses of empirical textual data. The thesis contributes a thorough theorisation of the concept of Whiteness as a discursive ideology of White supremacy to the field of teacher education research by combining poststructural perspectives on discourse with critical perspectives on Whiteness. In the Norwegian context in particular, it contributes to the research by introducing Whiteness as a theoretical and analytical tool that allows researcher 8and other political knowledge-promoting actors) of teacher education for “seeing” how the legacy of imperialism and colonialism – of race and racism – currently works through subtle discursive practices of Othering and exclusion.

Se alle arbeider i NVA

Publisert 17. okt. 2018 08:58 - Sist endret 2. apr. 2026 21:20