Franziska Christine Hermansen

• Jensen, Franziska Christine (2025). Implementing a generalised linear sentence model (Gelisa model) in teacher education and beyond: a multilingual approach for the languages classroom. Language Learning Journal. ISSN 0957-1736. 53(5), s. 656–668. doi: 10.1080/09571736.2025.2550042. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  As teachers are faced with the task of implementing multilingual approaches in school education, new concepts are needed to support their work in the classroom. Furthermore, it is the responsibility of educators to provide student teachers with new methods and concepts already during training. In the present study, the generalised linear sentence model (Gelisa model (Wöllstein and Zepter 2015)) is used as a didactic tool to highlight cross-linguistic differences and similarities on a syntactic level. In a two-stage design, a group of Norwegian student teachers is introduced to a multilingual teaching approach based on the model, with one of them further applying the concept in the classroom. Their experiences and ideas are evaluated using semi-structured interviews. Even though the participants show a positive attitude towards multilingualism and see great potential in the model, many challenges remain. On the one hand, there needs to be more room in teacher education for models like Gelisa so that prospective teachers can build up their confidence in using them in their teaching. On the other hand, practising teachers also need access to new concepts to meet the criteria of the current Norwegian curriculum focussing on multilingualism as an asset.

• Jensen, Franziska Christine (2023). Anregungen zum Einsatz eines kontrastiven Satzmodells für den schulischen Fremdsprachenunterricht. I Lentz, Christina & Wolter, Heike (Red.), Deutsche und norwegische Schulmedien im Vergleich. Peter Lang Publishing Group. ISSN 9783631872314. s. 125–142. doi: 10.3726/b20231. Fulltekst i vitenarkiv
• Bakland, Maria; Rosenvinge, Jan H; Wynn, Rolf; Sørlie, Venke; Sundgot-Borgen, Jorunn & Mathisen, Therese Fostervold [Vis alle 10 forfattere av denne artikkelen] (2020). A new treatment for eating disorders combining physical exercise and dietary therapy (the PED-t): experiences from patients who dropped out. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being. ISSN 1748-2623. 15(1). doi: 10.1080/17482631.2020.1731994. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Purpose: Eating disorders (ED) are complex and severe illnesses where evidence-based treatment is needed to recover. However, about half of the patients with ED do not respond to treatments currently available, which call for efforts to expand the portfolio of treatments. The aim of this study was to explore experiences from patients who dropped out of a new treatment for bulimia nervosa and binge ED, combining physical exercise and dietary therapy (PED-t). Methods: We conducted open-ended face-to-face interviews. The interviews were transcribed verbatim and the data were analysed with a phenomenological hermeneutical approach. Results: Three themes emerged: “standing on the outside”, “unmet expectations” and “participation not a waste of time”. Feelings of standing on the outside were elicited by being different from other group members and having challenges with sharing thoughts. Unmet expectations were related to treatment content and intensity, as well as the development of unhealthy thoughts and behaviours. Finally, some positive experiences were voiced. Conclusion: A need to clarify pre-treatment expectations and refining criteria for treatment suitability is indicated. The findings have contributed to the chain of clinical evidence regarding the PED-t and may lead to treatment modifications improving the treatment and thereby reducing drop out.

• Zentner, Ina-Maria & Jensen, Franziska (2020). Didaktische Möglichkeiten und Herausforderungen der nonverbalen Kommunikationssituation im digitalen Raum – Präsentation und Erfahrungsbericht eines internetbasierten DaF-Lehrerkurses. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht. 25(1), s. 835–854. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This article provides, on the one hand, insights into the didactic possibilities of online teaching by presenting an exclusively internet-based teachers’ education course in German as a foreign language (GFL) in Norway. On the other hand, the point of discussion lies on the communicative challenges that the teaching staff of the course faces in the digital room. Since the participants already are deeply involved in the everyday routines at their schools, there is a necessity to provide the course exclusively online-based. This offers new perspectives in the field of webinar didactics. Therefore, experiences of the teachers running these classes can contribute to furthering the development of digital teaching methods. Based on findings from a short survey, the focus lies on their observation and perception of teaching in a virtual setting, which is restricted by limited communicative aspects. Concluding approaches on how potential ‘digital teachers’ can be prepared for this situation will be presented.

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• Fábregas, Antonio; Jensen, Franziska Christine; Lindemann, Beate; Pareja, Raquel Ruiz & Zentner, Ina-Maria (2021). Oral activities and language use with the help of digital tools: a field report from foreign language teaching. Læring om læring. ISSN 2535-4108. 6(1). Fulltekst i vitenarkiv
• Kvifte, Martin Andreas; Høyem, Inghild Flaate; Jensen, Franziska Christine & Solfjeld, Kåre (2026). Deutsch als Tertiärsprache an norwegischen Schulen. Über den Einfluss früher gelernter Sprachen und der Sprachenbewusstheit auf den Tertiärsprachenerwerb. Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet. ISSN 9788232696376. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  In der vorliegenden Dissertation wird der Einfluss früher gelernter Sprachen beim Erwerb des Deutschen im norwegischen Schulkontext untersucht. Dabei wird den Fragen nachgegangen, in welchem Ausmaß die Schüler*innen ihre linguistischen Vorkenntnisse für hilfreich beim Deutschlernen halten, inwieweit sie über eine explizite Sprachenbewusstheit verfügen, ob eine Korrelation zwischen Sprachenbewusstheit und Zielsprachennähe bei ihrer Verb- und Negationsstellung vorliegt sowie in welchem Ausmaß Transfer aus früher gelernten Sprachen in der Verb- und Negationsstellung vorkommt. Zur Beantwortung dieser Fragen wird ein Mehrmethodendesign angewandt, das aus einer Umfrage, Interviews, Lautem Denken, Stimulusbasiertem Lauten Erinnern (Stimulated Recalls) sowie unterschiedlichen Sprachtests (Satzpuzzletest, Negationstest, Akzeptabilitätstest) besteht. Die Teilnehmenden sind norwegische Schüler*innen der Jahrgangsstufe 12, die seit vier Jahren Deutsch lernen und 11 Jahre obligatorischen Englischunterricht besucht haben. Die Ergebnisse der Datenanalyse zeigen, dass die Lernenden im Allgemeinen zwar über positive Einstellungen zu Mehrsprachigkeit verfügen, aber ihr linguistisches Vorwissen nur begrenzt für nützlich halten. Dabei geht es vorerst um lexikalische Ähnlichkeiten zwischen Deutsch und Norwegisch, während auf strukturelle Aspekte oder andere Sprachen selten eingegangen wird. Es scheint jedoch eine gewisse Korrelation zwischen Sprachenbewusstheit und Lernerfolg vorzuliegen, indem Lernende mit explizitem Wissen über die Verb-Zweit-Stellung (V2) die besseren Sprachtestergebnisse aufzeigen. Der Befund ist jedoch unklar, da die Teilnehmenden nicht immer imstande sind, ihr explizites Wissen zu nutzen. Eine Herausforderung besteht darin, dass ihnen weitgehend das grundlegende Verständnis für Satzstrukturen fehlt. Unabhängig von Bewusstheit scheint das Vorhandensein ähnlicher Strukturen zwischen den Sprachen einen lernerleichternden Transfereffekt zu haben, da die Lernenden wesentlich zielsprachengerechter bei der im Deutschen und Norwegischen vorhandenen V2-Stellung sind als bei der deutschen Negation mit Scrambling, die weder das Norwegische noch das Englische kennt. Gleichzeitig liegt ein negativer Transfer der englischen Verbstellung vor, der abhängig von der syntaktischen Umgebung unterschiedlich verbreitet ist. Dieser selektive Transfer deutet im Einklang mit dem Linguistic Proximity Model und dem Scalpel Model an, dass syntaktische Strukturen schrittweise erworben werden. In der vorliegenden Arbeit wird dafür argumentiert, dass die Befunde der Dissertation wichtige didaktische Implikationen für die Gestaltung des schulischen Fremdsprachenunterrichts haben.

• Jensen, Franziska Christine & Lindemann, Beate (2021). Kontrastive Feldermodelle als didaktische Werkzeuge im universitären DaF-Unterricht für norwegische Muttersprachler. UiT Norges arktiske universitet. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  <p>Kontrastive feltmodeller som didaktiske verktøy i tysk-som-fremmedspråk-undervisning for norske morsmålsbrukere på universitetsnivå <p>For å bygge bro mellom teoretisk lingvistikk og praktisk fremmedspråkundervisning, drøfter arbeidet hvorvidt og hvordan det teoretiske rammeverket av topologisk feltanalyse kan gjøres praktisk tilgjengelig for norske morsmålsbrukere i tyskundervisningen på universitetsnivå. Det er blitt hevdet at det teoretiske rammeverket innehar stort potensial for anvendelsen i praksis, men det mangler konkrete empiriske verdier fra fremmedspråkundervisningen. Basert på en kontrastiv tilnærming blir to varianter av feltmodellen, den generaliserte lineære setningsmodellen (Wöllstein & Zepter 2015) og verbalfeltmodellen (Ørsnes 2009), utprøvd i undervisningspraksis og evaluert gjennom en intervensjonsstudie med 28 norske tyskstudenter. En flermetodisk fremgangsmåte med bruk av testoppgaver og intervjuer kombinerer kvantitative og kvalitative undersøkelsesmetoder for å evaluere studiens undervisningsopplegg, samt potensialet til de kontrastive feltmodellene for den norske tyskundervisningen. Flertallet av deltakerne utviklet en positiv holdning overfor både feltanalysen og en kontrastiv undervisningsmetode, samtidig som de viste en økning i poeng fra kartleggings- til oppfølgingstesten. Dertil indikerer deltakernes uttalelser at de fleste opplevde språkenes sammenligning og visualiseringen av den norske og tyske setningsstrukturen som nyttige og hjelpsomme, samt at det felles og kontrasterende arbeidet med modellene kunne fremme deres språkbevissthet. I denne sammenheng var det hovedsakelig de mindre dyktige innlærerne som nevnte en nyvunnet sikkerhetsfølelse. Feltanalysen ga dem et rammeverk for å avgjøre hva som måtte være riktig eller feil i målspråket, selv om dette ofte kunne være i strid med deres språkfølelse. Det konkluderes med at arbeidet med modellene er ønskelig allerede på et tidlig stadium i læringsprosessen, og at det derfor anbefales innført i skoleundervisningen også.

• Jensen, Franziska Christine (2021). Kontrastive Feldermodelle als didaktische Werkzeuge im universitären DaF-Unterricht für norwegische Muttersprachler. UiT Norges arktiske universitet. ISSN 9788282442602. Fulltekst i vitenarkiv
• Jensen, Franziska & Høyem, Inghild Flaate (2012). Die mehrfache Vorfeldbesetzung im Deutschen. UiT Norges arktiske universitet. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This master thesis discusses the unusual phenomenon of multiple constituents in German verb second sentences. The approach is based on the topological field model. After dividing apparent multiple fronting from actual multiple fronting, several example sentences are discussed. For the analysis of two arguments in front of the finite verb a brief survey confirming the grammatically judgment completes the discussion.

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