Amélie de Montmartre

Objectifs

Communication

• comprendre le contenu de textes authentiques, écrits et oraux, dans des genres différents
• communiquer avec une bonne prononciation et une bonne intonation
• utiliser des mots, des phrases et des connecteurs ciblés et variés
• écrire des textes cohérents dans des genres différents

Langue, culture et société 

• évoquer des aspects des conditions de vie et de la société dans la zone géographique couverte par la langue apprise
• expliquer des aspects de la géographie et de l’histoire dans la zone géographique couverte par la langue apprise

Objectifs

• apprendre à décrire des personnages
• transmettre des réactions au film visionné (à l’oral et à l’écrit), que ce soit à propos de scènes particulières ou du récit dans son ensemble
• s’entrainer à poursuivre le récit autour des personnages principaux, à l’oral et à l’écrit
• se familiariser avec les lieux décrits dans le film : Montmartre, Brasserie des 2 Moulins rue Lepic et Pigalle 

Ressources

• Le film « Le fabuleux destin d'Amélie Poulain ». Voir également les pièces jointes.
• Pièce jointe 1 - Décrire les gens
• Pièce jointe 2 – fiche des personnages
• Pièce jointe 3 - la lettre
• Pièce jointe 4a ou b – petite dictée
• Pièce jointe 5 – les questions en français à propos du film
• Pièce jointe 6
• Pièce jointe 7 - liens
• Pièce jointe 8 - exercices écrits
• Pièce jointe 9 - lien vers la musique du film

Travail préparatoire

Enseignant

• Se procurer le film. Imprimer le fichier des personnages et autres pièces jointes (voir ci-dessous).

Déroulement

Semaine 1 

• Voir le film (il dure 116 minutes). Il peut être cohérent de consacrer les 5 heures de la semaine 1 au visionnage du film. À la fin de la première heure, la pièce jointe 1 est présentée - Décrire les gens et la pièce jointe 2 – fiche des personnages.
• Les élèves peuvent avoir en devoir pour la fois suivante de décrire certains des personnages rencontrés dans le film. La pièce jointe 1 pourra être utile aux élèves dans ce cadre.
• Lors de la deuxième ou troisième heure les élèves pourront se présenter mutuellement leurs descriptions par groupes de deux et peut-être que certaines présentations peuvent se faire en plénière avant de poursuivre le visionnage.
• Vers la fin de la semaine, les élèves pourront faire la pièce jointe 3 comme un exercice – la lettre écrite par Marc Bredoteau à sa fille après qu’il a découvert la boite en fer.

Semaine 2

• Lors de la première heure, commencer avec la pièce jointe 4a ou b – petite dictée. La difficulté des dictées varie de simple à plus complexe. Le texte corrigé est présenté immédiatement.
• Les élèves peuvent s’entrainer à lire à haute voix puis à s’écouter (si le labo de langue est à disposition), ou lire à haute voix pour un camarade.
• On peut ensuite présenter la pièce jointe 5 – les questions en français à propos du film, afin de faire démarrer une discussion. Les discussions peuvent se faire par deux, en petits groupes, et en plénière pour terminer.
• Les devoirs pour la deuxième ou la troisième heure pourraient être l’un des exercices de la pièce jointe 6 – écrire la lettre que le père d’Amélie a écrite de Rio de Janeiro, ou la lettre qu’Amélie écrit à ses collègues lors de son voyage de noces en Corse. Les deux exercices sont une bonne occasion de répéter le passé composé et les verbes ayant trait à la montagne.
• Lors de la troisième et de la quatrième heure on peut également commencer par une dictée suivie par le texte corrigé et un exercice de lecture. On peut sinon laisser les élèves présenter la lettre qu’ils ont préparée en devoirs. En d’autres termes on donne l’occasion aux élèves de s’entrainer à la lecture et à l’expression orale.
• Dans la pièce jointe 7 on trouve des liens vers des pages Internet qui peuvent permettre de faire le lien avec le travail qui suit le visionnage du film. Les élèves peuvent y découvrir Montmartre, la Brasserie des 2 Moulins et Pigalle.
• Les élèves peuvent en devoirs pour la fois suivante faire une courte présentation orale de quelques éléments décrits sur ces pages Internet. Il pourrait être utile à ce stade de diviser la classe en 3 ou 4 groupes. Les élèves peuvent ainsi se préparer sur différents thèmes et peuvent ensuite échanger en petits groupes lors du cours suivant. 

Semaine 3

• Après une introduction pendant laquelle les élèves présentent ce qu’ils ont préparé à la maison, il est naturel de se concentrer sur la pièce jointe 8 – d’autres exercices écrits.
• Si les exercices sont présentés en plénière, cela donnera facilement lieu à une conversation et une analyse du film. On peut imaginer ici d’alterner le travail par deux, en petits groupes ou en plénière.
• Le travail écrit peut être effectué pendant certaines des heures de cours de français de la semaine en plus du travail à la maison – il sera à rendre en fin de semaine.
• Dans la pièce jointe 9 se trouve un lien vers la musique du film qui peut être utilisée à tout moment pour démarrer ou conclure une séance de travail. 

Evaluation

• La ressource peut être évaluée ensemble. L’enseignant choisit les critères d’évaluation avec les élèves. Les exercices oraux et écrits permettent une évaluation formelle et informelle pendant toute la durée du projet. 
• Les élèves peuvent évaluer leurs propres compétences car de nombreux exercices se ressemblent – dictée, exercices à l’écrit et à l’oral portant sur des personnages et des scènes.
• Maitrise du passé composé, de la façon de poser les questions et de la description de personnes en français : ce sont des éléments qui peuvent être naturellement évalués dans le cadre de l’enseignement pendant toute la durée du projet.
• Les élèves auront certainement l’impression de mieux maitriser les différents exercices à la fin du projet comparé au début du projet.

Commentaires

• « C’était super. »
• « J’ai vraiment beaucoup appris. »
• « J’aimerais faire plus de projets comme celui-là. »