LUPEL310 Lærers profesjonelle rolle og identitet (5-10) (Høst 2013)

Emnet er tilknyttet følgende studieprogram

Obligatorisk emne i Grunnskolelærerutdanning 5. - 10. trinn (240 studiepoeng). Emnet inngår i fagområdet Pedagogikk og elevkunnskap, forkortet PEL.

Forkunnskapskrav utover opptakskrav

Bestått emnene PEL101 og PEL102.

Undervisningssemester

5. semester (høst).

Studentens læringsutbytte etter bestått emne

KUNNSKAP
Studenten

• har kunnskap om skolen som institusjon i samfunnet, som kompleks organisasjon, rammebetingelser, styringsstruktur og læreplanteori
• har kunnskap om fellesskapets betydning for elevenes læringsprosesser
• har kunnskap om sentrale faser og strategier i skolens historiske utvikling, og om skolens og utdanningens mandat og funksjon til ulike tider i Norge
• har kunnskap om samarbeidet med kolleger i skolen, elever, foresatte og relevante instanser utenfor skolen og betydningen det har for elevenes læring og utvikling
• har kunnskap om overgangen mellom barnetrinn og ungdomstrinn og ungdomstrinn og videregående skole
• har kunnskap om demokrati og danning og betydningen dette har for skolens virksomhet.
• har kunnskap om skolen som institusjon i en internasjonalisert verden
• har kunnskap om utvikling av lærerens profesjonelle rolle og identitet 
• har kunnskap om etiske perspektiver på lærerens profesjonsutøvelse

FERDIGHETER

Studenten

• kan ut fra kunnskap om sosiale systemer kritisk analysere samhandlinger i klasser og grupper av elever og fatte beslutninger som stimulerer elevenes læring
• kan stimulere til forståelse av demokrati og til demokratisk deltakelse og treffe begrunnede verdivalg
• kan planlegge, gjennomføre og vurdere utviklingssamtaler
• kan reflektere over didaktiske, fagdidaktiske og skolefaglige spørsmål knyttet til elever med ulik bakgrunn i lys av arbeidet med de grunnleggende ferdigheter
• kan legge til rette for estetisk opplevelse, erfaring og erkjennelse
• kan nyttiggjøre seg lokalt arbeids-, kultur- og samfunnsliv i elevenes læreprosesser

GENERELL KOMPETANSE
Studenten

• kan aktivt forholde seg til hvordan profesjonelle verdivalg påvirker elevenes læringsarbeid og kan kommunisere og analysere profesjonsetiske utfordringer både med hjemmet, kolleger og andre samarbeidspartnere
• har innsikt i lærerrollens utvikling og de utfordringer læreren står overfor som oppdrager i et pluralistisk og internasjonalisert samfunn

Innhold

Emnet fokuserer utvikling av lærerens profesjonelle rolle og identitet. Det bygger på de to første emnene innenfor pedagogikk og elevkunnskap.

• Læring
  •  skolen som lærende organisasjon i en skole preget av mangfold
• Organisasjon og samfunn
  • skolens samfunnsmandat: Skolen i et samfunns-, politisk- og organisasjonsperspektiv, demokrati og dannelse
  • endringer i lærer- og elevrollen i et historisk, filosofisk, samfunnsmessig og internasjonalt perspektiv
  • skolens historiske utvikling og skolen som institusjon i samfunnet
• Etikk
  • etiske perspektiver på profesjonsutøvelsen
    
• Samarbeid
  • planlegging, gjennomføring og vurdering av utviklingsamtaler med elever og foreldre
  • samarbeid med kollegaer og ulike instanser
• Overganger i skolen
  • overgang mellom  barneskole og ungdomsskole og overgang mellom  ungdomsskole og videregående skole
• Entreprenørskap  og innovative læreprosesser
• Vitenskaplig forskningsmetode 
  • tolking av vitenskapelige tekster
  • innføring i kvantitativ  metode

Undervisnings- og læringsformer

Pedagogikk og elevkunnskap skal som overordnet profesjonsfag utgjøre den lærerfaglige plattformen sammen med de andre fagene og praksisopplæringen.

læringsprosessene på profesjonsdagene er først og fremst drevet av studentenes deltakelse og aktivitet. Profesjonsdagene er flerfaglige og skal legge til rette for refleksjon og dialog.

For at studentene skal få trening i arbeidsmåter de vil trenge i læreryrket, blir det lagt vekt på aktiviteter som krever ferdigheter i å formidle, kommunisere, samarbeide, lede, samt veilede og vurdere medstudenter.

Emnet er lagt opp med varierte arbeidsformer som forelesninger, gruppearbeid, seminarer, ulike tekstproduksjoner og selvstudium. Arbeidsmåtene skal fremme evnen til analyse, drøfting og refleksjon. Studentene medvirker i planlegging og utarbeiding av evalueringskriterier knyttet til arbeidskrav.

Bruk av ulike digitale verktøy, seminarer, samtaler og veiledning er gjennomgående arbeidsformer. Utdanningen skal bevisstgjøre studentene på digitale mediers muligheter og begrensninger.

Ikke alle temaer innen emnet kan behandles i forelesninger eller seminar. Det er studentens ansvar å tilegne seg pensum.

Arbeidsomfang

Forventet studieinnsats i emnet er beregnet til minst 20 timer pr uke inkludert undervisning.

Praksis

Det er tre uker praksis i høstsemesteret. Studentene leverer individuell praksisrrapportering. Tid for praksisperiode og frist for praksisrapportering framgår av semesterplanen. Se også egen plan for praksisopplæringen.

 

Arbeidskrav - vilkår for å avlegge eksamen

1. Deltakelse i seminarer
2. Praksisrapportering
   
3. Planlegge, gjennomføre og presentere arbeid knyttet til entreprenørskap
4. Innlevering av problemstilling til bacheloroppgaven

Arbeidskravene skal leveres til fastsatte frister og må være godkjent av  faglærer før kandidaten kan fremstille seg til eksamen.

Tilbakemelding underveis:
Studentene skal få tilbakemelding på sin faglige utvikling underveis i pedagogikkemnet, og denne tilbakemeldingen vil knytte seg til arbeidskrav. Tilbakemeldingen kan gis felles for alle studenter på trinnet, som veiledning i basisgrupper eller individuelt av faglærer. Tilbakemelding vil også bli gitt av medstudenter og andre fagpersoner involvert i studiet. Veiledning kan gis over nett og i møter.

Eksamen

Individuell muntlig eksamen med varighet ca 30 minutter.
Eksamen vil bli vurdert av en intern og en ekstern sensor med karakterreglene A-F.

Evaluering av emnet

Studentene får anledning til å delta i evaluering av undervisning og egen læringsaktivitet (EVA3).

Litteratur

LITTERATUR PEL103, 2013/2014

* Finnes i kompendium

Aldenmyr, Sara Irisdotter, Ann Paulin og Kirsten Grønlien Zetterqvist (2009) Profesjonsetikk for lærere. Oslo: Gyldendal akademisk (150 s)

Bergljot Baklien (2009) Skole, barnehage, barneverntjeneste - bilder av «de andre» hindrer samarbeid. Tidsskriftet Norges barnevern. Nr 04 (7 s)

Bjørklo, Brita, Eva Sunde, Guro Fjeld og Kristine Lønningen (2013) Emosjonenes rolle i profesjonelt lærerarbeid: - En av veiene til bevisstgjøring i lærerutdanningen. Norsk pedagogisk tidsskrift. Nr 01 (8 s)

Breilid N. og L.M. Lassen (2012) Elevsamtalen: demokratisk dialog i praksis? I: Berge, Kjell Lars og Janicke Heldal Stray (red.) Demokratisk medborgerskap i skolen. Bergen: Fagbokforlaget. (21 s) *

Bø, Inge (2012) Barnet og de andre - Nettverk som pedagogisk og sosial ressurs. Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 1 (21 s)*

Glavin, Kari og Bodil Erdal (2007) Tverrfaglig samarbeid i praksis - til beste for barn og unge i Kommune-Norge. Oslo: Kommuneforlaget Del I, II og IV (130 s)

Hanssen Brit og Sissel Østrem (2007) Det levende lærerarbeidet. Norsk pedagogisk tidsskrift. Nr 03 (11 s)

Hove, Synnøve (2010) Bidrar praksisens utfordringer til yrkesetisk utvikling? Norsk pedagogisk tidsskrift. Nr 05 (16 s)

Jenssen, Eirik S. (2011) Et skolelederperspektiv på tilpasset opplæring. Norsk pedagogisk tidsskrift. Nr 03 (10 s)

Langfeldt, Gert (2008) Ansvar og kvalitet - strategier for styring i skolen. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Kap. 2 (36 s)*

Nerland, M. (2006) Vilkår for reflektert praksis i utdannings-institusjoner. Nordic Studies in Education. Nr 01 (12 s)

Nordkvelle, Yngve Troye (2006) Skolens internasjonalisering - mellom «utbytting» og solidaritet. I: Brock-Utne, Birgit og Liv Bøyesen (2009) Å greie seg i utdanningssystemet i nord og sør. Bergen: Fagbokforlaget (11 s)*

Postholm, May Bitt (2008) Vygotskys og Bakhtins perspektiver i teori og praksis. Norsk pedagogisk tidsskrift. Nr 03 (12 s)

Postholm, May Brit, Peder Haug, Elaine Munthe, Rune Krumsvik (red.) (2012) Lærere i skolen som organisasjon. Kristiansand: Høgskoleforlaget (229 s)

Røthing, Åse og Stine Helena Bang Svendsen (2009) Seksualitet i skolen - perspektiver på undervisning. Oslo: Cappelen Akademiske. Utvalgte kapitler (ca. 150 s)

Selvik, Torstein. (2004) Undervisningsetikk er det noe å bry seg med? Norsk pedagogisk tidsskrift. Nr 05 (14s)

Smeby, Jens-Christian (2013) Profesjon og ekspertise. I: Molander, Anders og Jens-Christian Smeby (red.) Profesjonsstudier II. Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 1 (9 s.)*

Solhaug, Trond og Kjetil Børhaug (2012) Skolen i demokratiet - demokratiet i skolen. Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 8 (15 s)*

Spernes, Kari (2011) 'I Buy Paraffin So He Can Read in the Evening' - A Study from Kenya about Parental Involvement in School. International Journal about Parents in Education. Vol. 5, No 1 (11 s)

Tønnesen, Liv Kari Bondevik (2011) Norsk utdanningshistorie - en innføring med fokus på grunnskolens utvikling. Bergen: Fagbokforlaget (175 s)

Wittek, Line (2012) Læring i og mellom mennesker - en innføring i sosiokulturelle perspektiver. Oslo Cappelen Damm Akademisk (210 s)

Øzerk, Kamil (2010) Pedagogikkens hvordan. Cappelen Akademisk Forlag (130 s)

 

Sider: ca. 1185

 

Offentlige dokumenter og rapporter

Kunnskapsløftet, Generell del og prinsipp for opplæringa: http://www.udir.no/Artikler/_Lareplaner/Meldingar-og-styringsdokument/

Opplæringslova
http://www.lovdata.no/all/hl-19980717-061.html

Opplæringslova, forskrifter
http://www.lovdata.no/for/sf/kd/kd-20060623-0724.html

Meld. St. 22 (2010 - 2011) Motivasjon - Mestring - Muligheter, Ungdomstrinnet http://www.regjeringen.no/nb/dep/kd/dok/regpubl/stmeld/2010-2011/meld-st-22-2010--2011.html?id=641251   (lesedato 14.06.12)

Meld. St. 20 (2012-2013) På rett vei - Kvalitet og mangfold i fellesskolen
http://www.regjeringen.no/nb/dep/kd/dok/regpubl/stmeld/2012-2013/meld-st-20-20122013.html?id=717308

 

Nettsted:

Foreldreutvalget for grunnopplæringen (FUG)
http://www.fug.no/