Unterrichtseinheit auf Deutsch
Beskrivelse
I følgende undervisningopplegg engasjeres elevene i det tverrfaglige temaet Demokrati og medborgerskap. Sentralt i opplegget står input av ord og strukturer for å kunne argumentere, uttrykke meninger og ta avgjørelser i ulike hverdagslige situasjoner. Tematisk omhandler opplegget fordeler og ulemper ved det å være A- eller B- menneske.
Kjerneelementer
Kommunikasjon
Tverrfaglig tema
Demokrati og medborgerskap
I undervisningsforløpet foreslås varierte aktiviteter som, samlet sett, kan bidra til at elevene lærer noen grunnleggende premisser for hverdagsdemokratisk felleskap på målspråket.
Grunnleggende ferdigheter
Muntlige og skriftlige ferdigheter
Kompetansemål
Mål for opplæringen er at eleven skal kunne
- lytte til og forstå tydelig tale om personlige og faglig relevante emner og aktuelle saker
- muntlig forklare faglig relevante emner, skildre opplevelser, hendelser og planer, og begrunne meninger, også spontant
- bruke grunnleggende språklige strukturer, regler for uttale og rettskriving […] for å kommunisere på en situasjonstilpasset måte
Læringsmål
Elevene skal kunne
- uttrykke seg muntlig om daglige rutiner ved å bruke et relevant ordforråd
- forstå og anvende løst sammensatte verb
- bruke språklige strukturer for argumentasjon og meningsytring
Ressurser
Vedlegg
- 1a Lydfil (Mine morgenrutiner)
- 1b Manus
- 2a Repetisjon
- 2b Setningssymfoni
- 3 Vokabular
- 4 Venndiagram
Nettressurser (utvidede metodeforklaringer)
Forberedelse
- gjøre seg kjent med materiellet og skrive ut Vedlegg 4
- ta med klistrelapper til læringsaktiviteten Diamantrangering.
Undervisningsplan
1. Lytteforståelse
Før avspilling: Elevene noterer 12 verb som de antar vil forekomme i en lydfil (Vedlegg 1a) med tittelen Mine morgenrutiner.
Under avspilling: Elevene markerer verbene på egen liste som blir nevnt i lydfilen. Dersom noen har hørt, og dermed markert alle sine 12 opplistede verb, roper de «BINGO».
Etter avspilling: Samtlige verb, dvs. fra lydfil og elevlister, gjennomgås i plenum for å reaktivere vokabular knyttet til daglige rutiner.
2. Sammensatte verb
A. Vedlegg 2a danner grunnlag for repetisjon av løst sammensatte verb – enten i plenum, eller individuelt
B. Setningssymfoni
Lapper med setningsledd (Vedlegg 2b) blir fordelt blant elevene. De får i oppdrag å reise seg og danne hovedsetninger med riktig plassering av setningsledd og løst sammensatte verb. For også å bevisstgjøre dem på ordstillingen i leddsetninger, kan setningsstarter med konjunksjonen «dass» tilføyes (se Vedlegg 2b s. 17)
3. Diamantrangering
A. Først tar elevene tar individuelt stilling til om de er et A- eller et B-menneske. Deretter velger de ut 9 aktiviteter som de liker å gjøre om morgenen = A-menneske, eller på kvelden = B-menneske (uttrykkene i Vedlegg 3 kan fungere som inspirasjon og språklig støtte). De noterer sine foretrukne morgen- eller kveldsgjøremål på klistrelapper.
B. Neste steg er å rangere de 9 lappene etter viktighet – i form av en diamant (se illustrasjon i Vedlegg 3). Øverst plasseres det som anses som viktigst, og nederst det som oppleves mindre viktig.
4. Venndiagram
Elevene jobber i par og går sammen gjennom sine totalt 18 klistrelapper med aktiviteter. De skal nå anbringe lappene i et venndiagram (Vedlegg 4) etter følgende prinsipp:
Enighet om at morgenaktivitet = venstre felt
Enighet om at kveldsaktivitet = høyre felt
Uenighet om tidspunkt for aktivitet = midtfelt
Etter endt aktivitet går elevparene rundt i klasserommet og studerer enkelte medelevers venndiagrammer. Underveis stilller de hverandre spørsmål til informasjonen i diagrammene – f.eks.: Hvilke morgen-/kveldsrutiner har du? Hva liker du (ikke) å gjøre om morgenen/kvelden? Hvorfor?
5. Kryss linja
Elevene stiller seg på en tenkt linje som løper midt gjennom hele klasserommet. Området til høyre står for «enig», og området til venstre for «uenig» (å bli stående på linjen tilsvarer standpunktet «vet ikke»). Når læreren ytrer en påstand, vurderer elevene om de enige/uenige og plasserer seg i tråd med dette. Etter å ha valgt side, blir én elev fra hver kategori bedt om å begrunne sitt valg. Når diskusjonen er ferdig, går de tilbake til midtlinjen og er dermed klare for neste påstand. Eksempler på mulige påstander:
jeg foretrekker god tid om morgenen
jeg dusjer helst på kvelden
jeg er mest opplagt på kveldstid
jeg synes frokost er viktigere enn kveldsmat
jeg sover lengst mulig om morgenen
6. Rollerunder
Setting: I morgen, lørdag, er første feriedag og du er på besøk hos slektningen din som du ikke ser så ofte. Dere fører en diskusjon for å avtale tidspunkter og program for morgendagen.
A. Rollene A-menneske og B-menneske fordeles jevnt mellom elevene.
B. Individuelt gjør de seg kjent med egen rolle (kjennetegn + argumenter) og tar støttenotater.
C. Deretter danner elevene som har samme rolle grupper. De legger sammen videre strategier for den muntlige deltakelsen til egen karakter i et diskusjons-rollespill. Elevene supplerer sine individuelle notater med eventuelt argumenter delt i gruppen.
D. Resultatene fra gruppearbeidet presenteres i plenum, slik at alle har kjennskap til kjennetegn og argumenter relatert til begge rollene (slik at man delvis også er forberedt på motargumentene).
E. Debatt: Elevene danner par med begge rollene representert, og utspiller sine karakterer i en diskusjon med bakgrunn i nevnte setting.
Nyttige fraser:
Jeg er enig/uenig,
Etter min mening ...
Jeg mener/tror at ...
For det første/andre …
På den ene/andre siden …
Mens ...
Det viktigste er at ...
Det fungerer ikke fordi ...
Vurdering
Fokus i dette opplegget er først og fremst på løpende underveisvurdering og fremovermeldinger, men debatten egner seg for mer formell vurdering.
Kommmentarer
Dette opplegget er ett av fire undervisningsforløp tilknyttet det tverrfaglige temaet Demokrati og medborgerskap. De fire områdene vi har valgt er: daglige rutiner, klassemiljø, fritid & transport og medbestemmelse i familien. Oppleggene kan gjennomføres uavhengig av rekkefølge og uavhengig av hverandre.
Idé og utarbeidelse
Soléna Pradayrol © Fremmedspråksenteret