Tägliche Routine: Früh- oder Spätaufsteher?

Undervisningsopplegget på norsk

Beschreibung

In dem folgenden Unterrichtsprojekt sollen sich die Schüler/innen mit dem fächerübergreifenden Thema Demokratie und Mitbürgerschaft befassen. Zentral im Projekt steht der Input von Wörtern und Strukturen, um argumentieren und Meinungen ausdrücken zu können sowie in unterschiedlichen alltäglichen Situationen Entscheidungen treffen zu können. 
Thematisch behandelt das Projekt Vorteile und Nachteile von Früh- und Spätaufstehern.

Kernelemente

Kommunikation

Fächerübergreifendes Thema

Demokratie und Mitbürgerschaft
Im Unterrichtsverlauf werden unterschiedliche Aktivitäten vorgeschlagen, die als Ganzes dazu beitragen können, dass die Schüler/innen grundlegende Voraussetzungen für eine alltagsdemokratische Gemeinschaft in ihrer Fremdsprache erlernen.

Grundlegende Fertigkeiten

Mündliche und schriftliche Fertigkeiten

Kompetenzziele

Ziel des Unterrichts ist, dass der/die Schüler/in in der Lage sein soll: 

• deutliche Rede über persönliche und fachlich relevante Themen zu hören und zu verstehen
• mündlich fachliche Themen zu erklären, Erlebnisse, Geschehen und Pläne zu beschreiben sowie Meinungen zu begründen, auch spontan
• einfache sprachliche Strukturen, Regeln für Aussprache und Rechtschreibung [...] zu verwenden, um situationsangemessen zu kommunizieren

Lernziele

Die Schüler/innen sollen in der Lage sein

• sich mündlich zu täglichen Routinen auszudrücken unter Verwendung eines relevanten Wortschatzes
• trennbare Verben zu verstehen und anzuwenden
• sprachliche Strukturen zur Argumentation und Meinungsäußerung zu verwenden

Ressourcen

Anlage

• 1a Audiodatei (Meine Morgenroutinen)
• 1b Manuskript 
• 2a Wiederholung
• 2b Satzsinfonie 
• 3 Vokabular
• 4 Venn-Diagramm

Internetressourcen (erweiterte Methodenerklärungen)

• Venn-Diagramm 
• Seite wählen 
• Rollenspiele

Vorbereitung

• sich mit dem Material vertraut machen und Anlage 4 ausdrucken 
• Haftnotizzettel für die Lernaktivität Diamanten-Rangordnung mitnehmen

Plan

1. Hörverständnis 

Vor dem Abspielen: Die Schüler/innen notieren 12 Verben, die ihrer Meinung nach in einer Audiodatei (Anlage 1a) mit dem Titel Meine Morgenroutinen vorkommen werden. 

Während des Abspielens: Die Schüler/innen markieren die Verben auf ihrer eigenen Liste, die in der Audiodatei genannt werden. Hat jemand von seinen 12 Verben alle gehört und diese markiert, ruft er/sie „BINGO“.

Nach dem Abspielen: Sämtliche Verben, d.h. von der Audiodatei und den Schülerlisten, werden im Plenum durchgenommen, um das Vokabular in Zusammenhang mit täglichen Routinen zu reaktivieren.

2. Trennbare Verben
a. Anlage 2a bildet die Grundlage für die Wiederholung von trennbaren Verben – entweder im Plenum oder individuell.

b. Satzsinfonie
Es werden Zettel mit Satzgliedern (Anlage 2b) unter den Schüler/innen verteilt. Sie bekommen zur Aufgabe, sich zu erheben und Hauptsätze mit der richtigen Anordnung der Satzglieder und der trennbaren Verben zu bilden. Um ihnen die Wortstellung in Nebensätzen näherzubringen, kann die Konjunktion „dass“ als Satzanfang hinzugefügt werden (siehe Anlage 2b, S. 17).

3. Diamanten-Rangordnung

a. Zuerst nimmt jede/r einzelne Schüler/in dazu Stellung, ob er/sie Früh- oder Spätaufsteher ist. Anschließend wählen sie 9 Aktivitäten, die sie morgens = Frühaufsteher oder abends = Spätaufsteher gerne machen (die Formulierungen aus Anlage 3 können als Inspiration und sprachliche Stütze dienen). Ihre bevorzugten Morgen- bzw. Abendtätigkeiten notieren sie auf Post-it-Zetteln. 

b. Beim nächsten Schritt werden die 9 Zettel nach ihrer Wichtigkeit in Form eines Diamanten geordnet (siehe Abbildung). Oben wird das angebracht, was als das Wichtigste angesehen wird, und unten das, was als weniger wichtig empfunden wird.

4. Venn-Diagramm
Die Schüler/innen machen Partnerarbeit und gehen gemeinsam ihre insgesamt 18 Haftnotizzettel mit Aktivitäten durch. Sie sollen jetzt die Zettel in einem Venn-Diagramm (Anlage 4) nach folgendem Prinzip anbringen: 

Zustimmung, dass Morgenaktivität = linkes Feld
Zustimmung, dass Abendaktivität = rechtes Feld
Keine Zustimmung beim Zeitpunkt der Aktivität = mittleres Feld 

Nach beendeter Aktivität gehen die Schüler/innen mit dem/der jeweiligen Partner/in durch den Klassenraum und studieren die Venn-Diagramme einzelner Mitschüler/innen. Dabei stellen sie ihnen Fragen zu den Informationen in den Diagrammen, z.B.: Welche Morgen- bzw. Abendroutinen hast du? Was machst du morgens bzw. abends (nicht) gerne? Warum?

5. Seite wählen
Die Schüler/innen stellen sich auf eine gedachte Linie, die durch den gesamten Klassenraum verläuft. Der Bereich rechts steht für „stimme zu“, der Bereich links für „stimme nicht zu“ (bleibt jemand auf der Linie stehen, entspricht dies dem Standpunkt „weiß nicht“). Tätigt der/die Lehrer/in eine Aussage, entscheiden die Schüler/innen, ob sie zustimmen oder nicht zustimmen und stellen sich auf die entsprechende Seite. Nachdem sie ihre Seite gewählt haben, wird aus jeder Kategorie ein/e Schüler/in ausgewählt, der/die seine/ihre Wahl begründen soll. Ist die Diskussion beendet, gehen sie zurück zur Mittellinie und sind damit bereit für die nächste Aussage. Beispiele möglicher Aussagen:

ich habe morgens gerne ausreichend Zeit

ich dusche am liebsten abends

ich bin abends am besten in Form

ich finde, Frühstück ist wichtiger als Abendbrot

ich schlafe morgens so lange wie möglich

6. Rollenspiele
Setting: Morgen, Samstag, ist erster Ferientag, und du bist zu Besuch bei einem Verwandten, den du nicht so häufig siehst. Ihr führt eine Diskussion, um Zeitpunkt und Programm für den morgigen Tag abzusprechen.

a. Die Rollen Frühaufsteher und Spätaufsteher werden unter den Schüler/innen gleichmäßig verteilt.

b. Jede/r macht sich alleine mit seiner/ihrer Rolle vertraut (Kennzeichen + Argumente) und macht Hilfsnotizen. 

c. Anschließend bilden die Schüler/innen mit der gleichen Rolle Gruppen. Sie tragen weitere Strategien zusammen für die mündliche Teilnahme der von ihnen darzustellenden Person an einem Diskussions-Rollenspiel. Die Schüler/innen ergänzen ihre eigenen Notizen mit möglichen Argumenten, die in der Gruppe geteilt wurden.

d. Die Ergebnisse der Gruppenarbeit werden im Plenum vorgestellt, sodass alle die Kennzeichen und Argumente beider Rollen kennen (um teilweise auch auf die Gegenargumente vorbereitet zu sein).

e. Debatte: Die Schüler/innen machen Partnerarbeit, bei der beide Rollen vertreten sind, und nehmen als die von ihnen darzustellende Person an einer Diskussion teil, die auf dem genannten Setting basiert. 

Nützliche Phrasen:

Ich stimme zu / stimme nicht zu, 

Meiner Meinung nach ... 

Ich meine/glaube, dass ... 

Zum einen / zum anderen ... 

Einerseits/andererseits ... 

Während ...

Das Wichtigste ist, dass ... 

Das funktioniert nicht, weil ...

Beurteilung

Der Fokus liegt hauptsächlich auf der laufenden Beurteilung sowie weiteren Meldungen während des Projekts, wobei sich die Debatte für eine formellere Beurteilung eignet. 

Kommentare

Dieses Projekt ist eines von vier Unterrichtsabläufen in Zusammenhang mit dem fächerübergreifenden Thema Demokratie und Mitbürgerschaft. Die vier von uns gewählten Bereiche sind: tägliche Routinen, Klassenumfeld, Freizeit und Transport sowie Mitbestimmung in der Familie. Die Projekte können unabhängig ihrer Reihenfolge und voneinander durchgeführt werden.

Idee

Solena Pradayrol © Fremmedspråksenteret