Håkon Naasen Tandberg

• Ødegård, Magnar; Tandberg, Håkon Naasen; Sæheim, Aleksandra & Løkke, Jon Arne (2026). Technical Pedagogy and the Dialectial Alternative in Higher Education. I Muthanna, Abdulghani; Tandberg, Håkon Naasen & Khine, Myint Swe (Red.), Pedagogical Competence Development in Higher Education Volume 1: Exploring Foundations and Dimensions of Pedagogical Practices. Routledge. ISSN 9781041153887. s. 41–52. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  In this chapter, we discuss Erling Lars Dale’s “Introduction to Dialectical Pedagogy” (1972) and how his ideas on technical and dialectical pedagogy remain relevant to teaching and learning in higher education, nearly 50 years after their dissemination. Erling Lars Dale (1946–2011) earned a master’s degree in pedagogy in 1974 through the social pedagogical study program at the Faculty of Education at the University of Oslo. He was active in societal debates from the 1960s onward and was particularly concerned with foundational pedagogical issues. These metaphysical issues include the nature of knowledge (ontology), what constitutes knowledge (epistemology), what is considered good (normative premises and ethics), and the logic behind knowledge (logic). The authors of this chapter have their backgrounds from various fields, including social work, religious studies, special needs education, and pedagogical studies. What unites us is our shared experience with teaching and supervision in higher education at all levels: bachelor’s, master’s, and PhD. In 2022, we established a reading group to discuss texts on foundational pedagogical issues. After engaging in Dale’s work (1972), we sought further exploration, which led to the contribution of this chapter. The following presents a summary of Dale (1972) before discussing the main issue further

• Muthanna, Abdulghani; Tandberg, Håkon Naasen & Khine, Myint Swe (2026). Reflective practices and transformative pedagogies for professional growth in higher education. I Muthanna, Abdulghani; Tandberg, Håkon Naasen & Khine, Myint Swe (Red.), Pedagogical Competence Development in Higher Education Volume 2: Navigating Reflective Practices and Transformative Pedagogies. Routledge. ISSN 9781041153979. doi: 10.4324/9781003679233. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This chapter defines the concepts of ‘reflective practices’ and ‘transformative pedagogies’ and their different variants. The chapter highlights that reflective practices not only contribute to the enhancement of pedagogical competence but also cultivate a culture of continuous improvement and professional development in higher education. Further, it underscores that transformative pedagogies aim not merely to impart knowledge but to instigate substantial transformational shifts in students’ perceptions and interactions with their human and non-human surroundings, ultimately nurturing active citizenship and lifelong learning. Moreover, in the chapter we have organized the book into two thematic sections. The first thematic section focuses on self-reflection, narrative inquiry, and experiential learning as vehicles for cultivating pedagogical competence. It also reveals how professional identity evolves through emotional awareness, classroom engagement, and cyclical self-assessment — forming the reflective heart of higher education teaching. The second thematic section advances a forward-looking vision of higher education pedagogy, highlighting collaboration, co-creation, and critical dialogue as cornerstones of professional competence renewal.

• Muthanna, Abdulghani; Tandberg, Håkon Naasen & Khine, Myint Swe (2026). A conceptual clarification and advancement of pedagogical competence in higher education. I Muthanna, Abdulghani; Tandberg, Håkon Naasen & Khine, Myint Swe (Red.), Pedagogical Competence Development in Higher Education Volume 1: Exploring Foundations and Dimensions of Pedagogical Practices. Routledge. ISSN 9781041153887. s. 3–11. doi: 10.4324/9781003679196. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This chapter provides a conceptual clarification of pedagogical concepts such as competence, competency, and skill. In addition, the chapter provides pathways of how to advance pedagogical competence development in higher education. Further, in the chapter we have organized the book into two thematic sections. The first section explores the conceptual, philosophical, and systemic underpinnings of pedagogical competence, addressing accreditation, standardisation, and the balance between theory and practice. It lays the foundation for understanding teaching as a profession grounded in both technical expertise and ethical reflection. The second section situates pedagogical competence within institutional, cultural, and geopolitical contexts. It also explores how educators in varied and sometimes fragile higher education systems negotiate development amid structural, digital, and socio-political challenges. Through case studies from Yemen and postcolonial settings, the chapters illustrate how contextual constraints can become catalysts for innovation and resilience.

• Baltzersen, Rolf Kristian; Tandberg, Håkon Naasen; Yri, Jørgen Sørlie & Røising, Hanne Schou (2025). En splittet undervisningskultur? En aktivitetsteoretisk analyse av reflekterende undervisningsfellesskap ved en norsk høyere utdanningsinstitusjon. Uniped - Tidsskrift for universitets- og høgskolepedagogikk. ISSN 1500-4538. 48(1), s. 15–30. doi: 10.18261/uniped.48.1.2. Fulltekst i vitenarkiv
• Aukland, Knut & Tandberg, Håkon Naasen (2020). Lærergrupper på Facebook II: RLE-lærergruppa og andre møteplasser. Prismet. ISSN 0032-8847. 71(1), s. 23–43. doi: 10.5617/pri.7877. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  I to sammenhengende artikler introduserer vi lærergrupper på Facebook som et nytt forskningsfelt i norsk kontekst. Vår studie undersøker RLE-lærergruppa, en Facebook-gruppe opprettet i 2015 av og for religionslærere. Gruppen har per januar 2020 over 2 800 medlemmer. Vi har samlet inn data på innhold og aktivitet i gruppen over en ettårsperiode fra 2018 til 2019 og kombinert en kvalitativ og kvantitativ koding av alle postene, samt hvem som poster. I denne andre artikkelen sammenligner vi RLE-lærergruppa med Religionslærerforeningen og andre tidligere, ikke-digitale møteplasser i det religionspedagogiske og didaktiske feltet. Vi viser at RLE-lærergruppa er unik ved at den er den eneste møteplassen og samlingspunktet for religionslærere på alle trinn over hele landet. Den styrker forbindelser mellom skole og akademia ved å fasilitere kommunikasjon mellom lærere, lærerstudenter og lærerutdannere. Vi argumenterer videre for at gruppen bidrar til en vertikal integrering i det religionsdidaktiske feltet som bryter med det tradisjonelle hierarkiet mellom skole og akademia.

• Tandberg, Håkon Naasen & Aukland, Knut (2020). Lærergrupper på Facebook I: RLE-lærergruppa og religionslærerens profesjonsfaglige utvikling. Prismet. ISSN 0032-8847. 71(1), s. 5–22. doi: 10.5617/pri.7876. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  I to sammenhengende artikler introduserer vi lærergrupper på Facebook som et nytt forskningsfelt i norsk kontekst. Vår studie undersøker RLE-lærergruppa, en Facebook-gruppe opprettet i 2015 av og for religionslærere. Gruppen har per januar 2020 over 2 800 medlemmer. Vi har samlet inn data på innhold og aktivitet i gruppen over en ettårsperiode fra 2018 til 2019 og kombinert en kvalitativ og kvantitativ koding av alle postene, samt hvem som poster. Denne første artikkelen kartlegger medlemsmassen og innholdet i RLE-lærergruppa og analyserer dette i lys av tidligere forskning på sammenlignbare Facebook-grupper. Et sentralt funn er at gruppen fungerer som en arena for uformell, ikke-hierarkisk og brukerstyrt profesjonsfaglig utvikling ved at den setter religionslærere i kontakt med kollegaer, lærerutdannere, og andre aktører i feltet. Kommunikasjonen i gruppen har undervisningstips og ressurser med direkte relevans for klasserommet som hovedfokus, men tilbyr også faglige oppdateringer.

• Tandberg, Håkon (2013). Fra gud via symbol til overmenneskelig agent. Om parsiske zoroastriers sosiale relasjoner med ilden. DIN - Tidsskrift for religion og kultur. ISSN 1501-9934. s. 7–31. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

• Muthanna, Abdulghani; Tandberg, Håkon Naasen & Khine, Myint Swe (2026). Pedagogical Competence Development in Higher Education Volume 2: Navigating Reflective Practices and Transformative Pedagogies. Routledge. ISBN 9781041153979. 234 s. doi: 10.4324/9781003679233. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  his two-volume book addresses the need for continuous professional development among educators in higher education to meet contemporary challenges and enhance teaching quality, grounded in the evolving demands of the educational landscape. Building on Volume 1's focus on the concepts, models and frameworks involved in the pedagogical competence development of academics in higher education, this second volume highlights pedagogical growth in specific or challenging contexts, emphasizing reflective practice, digital shifts, and the unique realities of educators in under-resourced, transitional, or technologically evolving environments. Organized into two parts, chapters in the first section explore self-reflection, narrative inquiry, and experiential learning as vehicles for cultivating pedagogical competence. They also reveal how professional identity evolves through emotional awareness, classroom engagement, and cyclical self-assessment — forming the reflective heart of higher education teaching. Section Two advances a forward-looking vision of higher education pedagogy, highlighting collaboration, co-creation, and critical dialogue as cornerstones of professional competence renewal. Moving away from theory, this book reflects on the practicalities and challenges of developing professional pedagogical competence in the real world. An indispensable resource for educators in higher education, these two volumes address the critical need for continuous professional development, reflective practice and collaboration, for advancing pedagogical professionalism and ensuring that higher education remains responsive to the needs of students and society.

• Muthanna, Abdulghani; Tandberg, Håkon Naasen & Khine, Myint Swe (2026). Pedagogical Competence Development in Higher Education Volume 1: Exploring Foundations and Dimensions of Pedagogical Practices. Routledge. ISBN 9781041153887. 218 s. doi: 10.4324/9781003679196. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This two-volume book addresses the need for continuous professional development among educators in higher education to meet contemporary challenges and enhance teaching quality. Teaching in higher education is a context-sensitive and culturally based activity that requires a dialogic approach between teachers and students, making it essential for educators to stay updated with the latest teaching strategies and methodologies. This first volume is focused on establishing conceptual clarity, pedagogical models and systemic frameworks that advance professionalism, underpin teaching excellence and support educational transformation in higher education, paving the way for in-depth investigation of pedagogical growth in specific contexts in Volume 2. The volume is organized into two thematic sections. Chapters in the first section explore the conceptual, philosophical, and systemic underpinnings of pedagogical competence, addressing accreditation, standardisation, and the balance between theory and practice, and laying the foundation for understanding teaching as a profession grounded in both technical expertise and ethical reflection. The second section situates pedagogical competence within institutional, cultural, and geopolitical contexts, andexplores how educators in varied and sometimes fragile higher education systems negotiate development amid structural, digital, and socio-political challenges. Through case studies from Yemen and postcolonial settings, the chapters illustrate how contextual constraints can become catalysts for innovation and resilience. An indispensable resource for educators in higher education, these two volumes address the critical need for continuous professional development, reflective practice and collaboration, for advancing pedagogical professionalism, and for ensuring that higher education remains responsive to the needs of students and society.

• Tandberg, Håkon Naasen (2019). Relational Religion: Fires as Confidants in Parsi Zoroastrianism. Vandenhoeck & Ruprecht. ISBN 9783525564745. 245 s. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  This book explores how, when, and why humans relate to the non-human world. Based on two ethnographic fieldworks among the Parsis in Mumbai, the research focuses on the role of temple fires in the lives of present-day Parsi Zoroastrians in India as an empirical case. Through four ethnographic portraits, the reader will get a deeper look into the lives of four Parsi individuals, and how their individual biographies, personalities, and interhuman relationships, along with religious identities and roles, shape-and to a certain extent are shaped by-their personal relationships with non-human entities. The book combines affordance theory, exchange theory, and social support to analyze such relationships, and offers suggestive evidence that relationships with non-human entities-in this case the Zoroastrian temple fires-can be experienced as no less real, important, or meaningful than those with other human beings. The book also provides evidence not only that non-human entities such as the temple fires must be considered relational entities analogous to humans, but also that the kind of support provided by the fires and their availability in providing it is experienced as comparable-and in some cases, superior-to support received from human peers. The findings demonstrate that future approaches to religion as a social phenomenon will benefit from moving beyond mere interaction to exploring how and when engagement with religious entities can lead to long-term and emotionally satisfying personal relationships, thus paving the way for a more nuanced and relevant theory of religion as something interwoven into people's everyday lives.

Se alle arbeider i NVA

• Muthanna, Abdulghani; Olsson, Fredrik & Tandberg, Håkon Naasen (2026). Factors for Development of Trust: Building Collegial Relationships within Teaching and Learning Programs. doi: https:/programme.iced26.es/?session=20260624-1100-room-2-1. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  At the Research on Higher Education Conference in Gothenburg, Sweden, in 2025, we shared our self-reflections and analysis of relevant studies on the establishment of ‘trust’ among educational developers and university teachers from different disciplines participating in the program of Teaching and Learning in Higher Education (TLHE). In this conference, we aim to discuss how trust can be fostered and developed among the participants, as well as between educational developers and participants, and the possible factors for the lack of trust or distrust. Given this, our participation, founded on data collected through a questionnaire, provides insightful responses to these research inquiries: 1) What are the factors for the development of trust among participants and between participants and facilitators? 2) What are the possible factors for the lack of trust, or even distrust, among participants and between participants and facilitators?

• Tandberg, Håkon Naasen & Karadaki, Hoger Amin (2025). Pausepraten: live - "Studenters reelle medvirkning er faktisk mulig" (podkast). [Internet]. HiØ/Seksjon for pedagogisk utvikling og læring. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  "Å involvere studentene i planleggingen av undervisningen er ikke bare en pedagogisk strategi, men en nødvendighet for å skape et læringsmiljø som fremmer engasjement, motivasjon og eierskap til egen læring". Ordene tilhører Hoger Amin Karadaki (HVO), som er Håkons gjest i den første episoden i sesong 4. Premisset vi tar utgangspunkt i er at det er mulig innenfor begrensende rammebetingelser å legge til rette for studenters reelle medvirkning og påvirkning over tid. Når studentene får mulighet til å dele sine erfaringer, interesser og behov, kan det resultere i mer relevant og tilpasset undervisning. Samarbeidet mellom studenter og underviser/e er ikke bare essensielt for å utvikle kritisk tenkning og problemløsningsevner, viktige ferdigheter for fremtidige sosialarbeidere (og studenter generelt). I tillegg fører det til utvikling andre veien hvor man som underviser blir mer bevisst på egne pedagogiske valg og undervisningsmetoder.

• Muthanna, Abdulghani; Olsson, Fredrik & Tandberg, Håkon Naasen (2025). Exploring strategies for the development of ‘trust’ in courses on teaching and learning in higher education. Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen & Andersen, Fredrik (2024). Pausepraten: live - "Tverrfaglig sjøldavel!" (podkast). [Internet]. HiØ/Seksjon for pedagogisk utvikling og læring. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  I alt fra prosjektsøknader og styringsdokumenter til barneskole- og miljøarbeid blir det sagt at vi skal jobbe tverrfaglig. Men det sies lite om hva det betyr og hvordan det skal gjøres. I denne samtalen ser vi etter forståelige beskrivelser av tverrfaglighet og noen forutsetninger for å få det til i praksis. En slik forutsetning er å forstå signaturpedagogikken som preger ditt eget og andres fagfelt («sånn gjør vi det her»). Konklusjonen har vi allerede klart for oss: arroganse kombinert med uvitenhet er ut. Håkon (Seksjon for pedagogisk utvikling og læring) utforsker tematikken med Fredrik Andersen (Institutt for velferd, helse og organisasjon).

• Tandberg, Håkon Naasen & Lile, Hadi Strømmen (2024). Pausepraten: live - "Avkolonisering av pedagogisk praksis i høyere utdanning: hva, hvorfor og hvordan?" (podkast). [Internet]. HiØ/Seksjon for pedagogisk utvikling og læring. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Avkolonisering handler dypest sett om løsrivelse fra en kolonial fortid. Det handler om forholdet mellom majoritet og minoritet, og om den dominerende majoritetens makt til å definere hva som er sant og hva som er viktig kunnskap. I kontekst av høyere utdanning kan avkolonisering peke i retning av å kritisk reflektere over hvor kunnskap og kunnskapssyn stammer fra, hva som utelates innenfor denne forståelsen, og hvilke implikasjoner det får for pedagogisk praksis (for eksempel i valg av pensum og i undervisningen). Vi sikter mot å diskutere og avmystifisere begrepet, løfte frem «blindflekker» i vår egen historie og praksis, og samtidig foreslå alternativer veier. Med Hadi Strømmen Lile (Institutt for velferd, ledelse og organisasjon) i samtale med Håkon (Seksjon for pedagogisk utvikling og læring).

• Ødegård, Magnar & Tandberg, Håkon Naasen (2024). Dialectical pedagogy – Dale 50 years later. Høgskolen i Østfold. Fulltekst i vitenarkiv
• Ødegård, Magnar & Tandberg, Håkon Naasen (2024). Dialectical pedagogy – Dale 50 years later. Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen & Hagelia, Marianne (2024). Pausepraten: live - "Hva mister vi når alt vi snakker om er læring? Om endringer i underviser- og lærerrollen" (podkast). [Internet]. HiØ/Seksjon for pedagogisk utvikling og læring. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Livslang læring, læringsopplevelser, læringsveier, samarbeidslæring, studentaktiv læring og læringsutbytter ... Det kan virke som om alt vi snakker om i høyere utdanning og i skolen er læring. Nye idealer har i kjølvannet vokst frem. Underviseren går fra å være en ‘sage on the stage’ til en ‘guide on the side’ – konkretisert i diktumet: «Jeg er ikke en underviser, jeg er en fasilitator for læring». Som pedagogen Gert Biesta (2005, 2021) minner oss på har ikke læringsbegrepet alltid vært det mest sentrale i utdanningssammenheng. Det til dels ensidige fokuset er et resultat av en ønsket utdanningspolitisk endring. Som det står i Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring (NKR) – fremover handler utdanning om å «dreie oppmerksomheten fra undervisning til læring – fra innsatsfaktorer til læringsutbytte» (Kunnskapsdepartementet 2011, 9). Noe må ha gått tapt i denne oversettelsen fra et utdanning- og undervisningsspråk, til et læringsspråk. Med utgangspunkt i Biesta sine kritiske analyser undersøker Håkon i samtale med Marianne Hagelia (Institutt for pedagogikk, IKT og læring) endringer i underviser- og lærerrollen, og hva vi har mistet på veien.

• Tandberg, Håkon Naasen; Stenbock-Haakestad, Heidi & Ødegård, Magnar (2024). Uro i skolen - den viktige samtalen. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Dramatisk færre og færre vil bli lærere, men er det egentlig så overraskende? Uroen vokser både i skolesektoren og i klasserommet, og sammen med deg ønsker vi å identifisere problemer og foreslå løsninger.

• Mosenson, Fabian & Tandberg, Håkon Naasen (2023). Bruken av retorikk, komedie og historiefortelling i det digitale klasserommet. doi: https:/www.hiof.no/om/organisasjon/administrasjonen/utdanningsavdelingen/puls/puls-arrangement/pausepraten-live/pausepraten-live-s3e3-Bruken-av-retorikk-komedie-og-historiefortelling.html. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Presentation on the use of rhetoric, comedy, and storytelling techniques in digital and in-person teaching. Discusses how lecturers compete with other knowledge forms during class, and how classical discursive tools can complement new educational technologies (Mentimeter, Zoom, Canvas, podcasts) to improve content delivery and student engagement.

• Løkke, Jon Arne; Tandberg, Håkon Naasen; Ødegård, Magnar & Sæheim, Aleksandra (2023). Bedre enn Nostradamus? [Internet]. Khrono. Fulltekst i vitenarkiv
• Sæheim, Aleksandra; Olsson, Fredrik & Tandberg, Håkon Naasen (2023). Studenters prokrastinering i høyere utdanning: hva kan vi gjøre? Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen & Jacobsen, Adrian Kristinsønn (2022). Pausepraten: live: "Et kritisk og konstruktivt blikk på ‘constructive alignment’" (podkast). [Internet]. HiØ/Seksjon for pedagogisk utvikling og læring. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Til den 7 episoden av 'Pausepraten: live!' (S1E7) har vi invitert Adrian K. Jacobsen (LUSP) for å snakke om teorien om constructive alignment (også kalt konstruktiv innretting eller samstemt design). Ideen er enkel: læringsmål, undervisningspraksiser og vurderingsformer bør henge sammen. Det pedagogiske rammeverket skal støtte dybdelæring hos studentene. Teorien kan hjelpe oss med en rekke utfordringer som til stadighet kommer opp i lunsj-diskusjoner: hvordan bidra til godt samarbeid i grupper, hvordan støtte mer aktivitet i klassen, hvordan legge til rette for formativ vurdering, osv. Jeg og Adrian tar samtalen, også om hvilke fallgruver man bør være obs på.

• Tandberg, Håkon Naasen & Søfteland, Åshild (2019). Episode 1 - samtale med Åshild Søfteland. [Internet]. www.hiof.no. Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen & Ellingsen, Pål (2019). episode-2---samtale-med-pal-ellingsen.mp3. [Internet]. www.hiof.no. Fulltekst i vitenarkiv
• Søfteland, Åshild & Tandberg, Håkon Naasen (2019). PULSpodden – Episode 1. [Internet]. https://www.hiof.no/for-ansatte/arbeidsstotte/lss/Fagpodkast. Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen (2014). When God Talks Back: Understanding the American Evangelical Relationship with God (review of). Numen. ISSN 0029-5973. 61(1), s. 121–123. doi: 10.1163/15685276-12341309. Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen (2014). When scholars become catalysts for religious change: Fieldwork on Parsis in Mumbai. Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen (2014). The Fire in Relationships: Zoroastrian Parsis' relationships with superhuman beings. Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen (2014). Forskeren forklarer: Slik fører mangel på gribber til religiøs krise i India. [Internet]. blogg.natgeotv.com (National Geographic Norge). Fulltekst i vitenarkiv
• Tafjord, Bjørn Ola; Tandberg, Håkon & Melvær, Knut Leikvoll (2013). Guder II. DIN - Tidsskrift for religion og kultur. ISSN 1501-9934. Fulltekst i vitenarkiv
• Tafjord, Bjørn Ola; Tandberg, Håkon & Melvær, Knut Leikvoll (2012). Guder I. DIN - Tidsskrift for religion og kultur. ISSN 1501-9934. Fulltekst i vitenarkiv
• Tandberg, Håkon Naasen & Stausberg, Michael (2017). Fires as Confidants. Personal Relationships with Holy Fires in present-day Parsi Zoroastrianism. Universitetet i Bergen. ISSN 9788230839423. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA